在高中英語閱讀課中培養(yǎng)學生審辨式思維能力

張文艷

摘 要：審辯式思維的能力是創(chuàng)新的精神與能力的先決條件，也是核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。 然而，由于我國長期處于應試教育的環(huán)境中，高中英語閱讀教學往往出現(xiàn)只看重各種閱讀方法、技巧及語言點的教授， 而輕視對學生深層次思維的訓練及培養(yǎng)的現(xiàn)象。 此文通過闡述審辯式思維的定義，分析在高中生英語的閱讀課教學實踐中培養(yǎng)他們審辨式思維的必要性， 以人教版高中英語選修八的一篇課文為例，談?wù)勗诟咧杏⒄Z閱讀課中如何通過設(shè)計的各種活動促進學生審辯式思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀課;審辯式思維;思維能力;培養(yǎng)

1.什么是審辨式思維

20世紀90 年代，美國的哲學及教育研究方面的專家們，把德爾菲方法 （Delphi Method）運用到對“何為審辯式思維（critical thinking）”的問題研究中，達成的共識是：審辯式的思維能力是有目的、不斷地進行自我調(diào)整的判斷力。其表現(xiàn)形式有解釋、分析、評估、推論，同時還有做出該判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標準和其他必要的相關(guān)背景條件的說明（謝小慶，2015）。其中解釋（ Interpretation）、分析（ Analysis）、評價（ Evaluation）、推論（ Inference）、闡釋（ Explanation）以及自我調(diào)整（ Self- Regulation）這六項能力是審辨認知技能中最重要的能力。一個具有良好審辯式的思維能力的人一般勤學好問，知識豐富，理智，心胸寬廣，靈活，公正，能直面?zhèn)€人的偏見，謹慎地判斷，三思而后行，能夠明白問題所在，在復雜的事物面前保持清醒的頭腦，并不斷地查找相關(guān)的信息，理性地選擇用于判斷的標準，不斷探索，精益求精（謝小慶，2015）。

2.在高中的英語閱讀課上培養(yǎng)學生審辨式思維的必要性

核心素養(yǎng)是我國當前基礎(chǔ)教育改革的方向，既適應了國際和國內(nèi)的需要，又有助于學生思維的發(fā)展和提升，是目前教育改革中的重要組成部分。素質(zhì)教育的真正落實離不開審辨式思維的影響與滲透，這是因為培養(yǎng)嚴謹?shù)睦硇运季S和創(chuàng)新能力的必備條件之一便是審辨式思維的培養(yǎng)。（衛(wèi)曉萍，2014.）

因此，在當前教育教學改革的大背景下，教師在高中英語閱讀課上不能只停留在對各種閱讀方法技巧， 以及字，詞，句的“八股文”式的教授上，還要促使學生樂于思考，善于思考、客觀公正地反思和進行深層次的思考， 幫助學生逐步形成良好的思維品質(zhì)。 讓他們的審辨式思維得到促進的同時創(chuàng)新方面的能力也得以提升。 其次，當今社會信息種類繁多，增長迅速，更新速度快，世界上很多書籍、廣播和電視節(jié)目和學術(shù)論文等都廣泛應用英語， 為了在浩瀚無邊的英語信息海洋中獲取有效的信息，我們就必須要運用審辨式的思維來進行理性地判斷與思考， 頭腦清醒地作出既科學又正確的抉擇。 而如果利用高中生的課堂英語閱讀教學來激發(fā)與培養(yǎng)他們的審辨式的思考能力， 就可以幫助他們迅速而有效地獲取有用信息，幫助他們解決學習與生活中的各種問題，為其今后進入到社會做好鋪墊，同時提高他們獨立思考和自主探究的能力。

3.如何把審辨式思維的培養(yǎng)融入到高中英語的閱讀課堂里

在高中的英語閱讀課堂教學中，如果問題的設(shè)置只停留在表層單一膚淺、答案過于統(tǒng)一的低層次水平上，將不利于培養(yǎng)高中生的審辯式思維能力，也不能調(diào)動起他們的學習主動性與積極性。因此，筆者使用高中英語教材（人教版） Module8 Unit2 Cloning中的閱讀主課文為例子，來談?wù)勅绾螌彵媸剿季S的培養(yǎng)融入到高中生英語的閱讀課堂里。

本單元的話題是關(guān)于克隆，本篇文章是一篇近似于說明文的文章，文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，段落之間邏輯關(guān)系很強，旨在向?qū)W生介紹動物克隆的步驟以及多利羊，解釋了一些為什么克隆還存在爭議的原因。這樣的閱讀材料非常適合于激發(fā)和培養(yǎng)審辯式思維中所倡導的諸多技能。 具體過程如下：

3.1導入環(huán)節(jié)

通過一組關(guān)于外科手術(shù)及器官捐獻的圖片引發(fā)學生積極思考解決捐獻器官資源匱乏，但需求量大的可能途徑。 從而自然地引出克隆這一話題，并讓學生就這一話題，做一個大腦風暴（如圖一），通過討論提出一些他們對于克隆想要了解的問題。借此來促進高中生發(fā)散性的思維能力的培養(yǎng)，同時調(diào)取他們已有相關(guān)的背景知識。 另一方面，教師也可通過學生提出的問題側(cè)面獲知學生對這一話題的了解程度，為后續(xù)課堂環(huán)節(jié)做了有效的鋪墊。

3.2閱讀環(huán)節(jié)

活動一：個人閱讀，找出每個部分（5 paragraphs and 1 picture） 的關(guān)鍵詞。這樣做的目的是培養(yǎng)學生分析，歸納和概括的能力，由于文章脈絡(luò)清晰，因此個人操作起來難度也不是很大，學生參與度很高。

活動二：小組活動，把打亂順序的五個段落和一個圖表進行排序，變成一篇完整的文章，并解釋理由。 學生可以馬上通過一些明顯的過渡詞，比如： On the one hand，On the other hand，以及明顯的標志性句子，比如： The procedure works like this： 來確定三個段落以及一個圖表的排列順序。 再通過活動一的支架作用，確定頭尾兩段，最后確定這六個部分的順序。這一活動使得高中生邏輯思維的能力得以培養(yǎng)，同時也促進了他們提出觀點，并用證據(jù)證明自己的觀點及合作學習的能力。 同時，這樣設(shè)計相似于高考新題型閱讀七選五對篇章邏輯的考察要求，為高考打下良好的基礎(chǔ)。

活動三：通過以上兩個活動，學生已經(jīng)在宏觀上對文章段落之間的邏輯關(guān)系和各段大意有所了解，要求他們畫出段落關(guān)系的思維導圖，借此幫助他們顯化邏輯思維。這種開放式的活動讓思想的火花在學生之間迸發(fā)，提升了他們的創(chuàng)造力，課堂氣氛熱烈。

細節(jié)閱讀中提出： 1.What are “the same arbitrary fate” of many cloned animals？ 2.What are the influences of Dolly’s appearance？教師通過對課文表述的改寫設(shè)置選項，來訓練學生對文本的解讀、評價、分析，比較、歸納及推理的能力，同時，又可以引發(fā)他們進一步思考深層次的問題，領(lǐng)悟閱讀選項設(shè)置的規(guī)律。此題型類似于高考閱讀當中學生得分率比較低的細節(jié)題，因此又能清晰學生的解題思路，提高解題能力。

3.3 讀后環(huán)節(jié)

活動一：What is your attitude towards cloning ？ Why？并提供提示引導語

（prompt）： I think I am for/ against cloning，because_______________.這個開放性問題，讓學生聯(lián)系生活實際表達自己的觀點看法，并用證據(jù)加以證明。由于學生看問題的角度不同，會出現(xiàn)很多不同的見解，老師不加以評判，鼓勵學生回去之后查閱相關(guān)的資料，不斷來反思，質(zhì)疑自己和他人的觀點，最終得出自己的結(jié)論。這樣在很大程度上提升了學生邏輯思維的周密性，開拓了學生思路，有利于審辯式思維的培養(yǎng)。

活動二：回到文章標題和末尾的“where is it leading us？，提出“is leading”暗示什么？啟發(fā)引導學生領(lǐng)悟作者的觀點態(tài)度，實際上克隆技術(shù)尚未成熟，還存在爭議，這里的進行時實際上是暗示克隆技術(shù)的將來并不確定，有待大家的探索。這樣的設(shè)計促進了學生深層的思考，培養(yǎng)了他們推理判斷能力和想象力，審辯式思維再次獲得提升，是整堂課的點睛之筆。學生對于科學的嚴謹精神和探索精神的領(lǐng)悟，足以使他們的情操得到陶冶，情感得到升華，情感教育目標自然達成，可謂“潤物細無聲”。

3.4作業(yè)環(huán)節(jié)

1.Read the passage again for more details.

2.Surf the internet to learn more about cloning.（提供相關(guān)網(wǎng)站）

3.Write a passage entitled Where will cloning lead us？

作業(yè)一讓學生對課文再次細致閱讀，更好地幫助學生把握文章的細節(jié)，進而更全面地了解作者謀篇布局的意圖; 作業(yè)二使學生對克隆做進一步了解，并提供相應的幫助，有助于激發(fā)學生的求知欲和探索精神; 而作業(yè)三是基于文本理解創(chuàng)意性的以讀促寫，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力。 三項作業(yè)逐層遞進，層層深入，審辨式思維進一步得到了拓展和提升。 整堂課環(huán)環(huán)相扣，在師生，生生智慧的碰撞中，學生們審辨式思維的核心技能得到很好的培養(yǎng)，教學目標圓滿達成。

4. 結(jié)束語

當今社會需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而高素質(zhì)高層次的創(chuàng)新型人才所具備的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力正是源于基礎(chǔ)教育，尤其是高中時期對學生審辯式思維能力進行的培養(yǎng)（王飛濤，2016.）。 閱讀教學又是高中階段的重中之重，因此，在高中閱讀課上設(shè)計各種活動培養(yǎng)學生的審辯式思維是十分必要的。當然，目前我國對于審辯式思維的培養(yǎng)還處于探索階段，教師們應該先努力提高自身的審辯式思維能力，才能不斷創(chuàng)造出更多新的手段方法和策略，培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才服務(wù)于社會。

參考文獻

[1]謝小慶.關(guān)于審辯式思維教學與測試的共識[J] 湖北招生考試.2015 .

[2]衛(wèi)曉萍.國外批判性思維研究概述 [J]. 教改教法，2014.

[3]王飛濤.高中英語閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的缺位與構(gòu)建 [J].中小學英語教學與研究，2016.