問題教學法在高中數學課堂教學中的導入探索

常全全

摘 要：由于現在高中學生的思維模式跳躍較快，對學習數學知識興趣不強，為了培養學生的學習能力，使學生全面發展，將問題教學法導入高中數學課堂中，本文對此問題進行詳細分析，從問題教學法的解析開始，研究問題教學在高中數學課堂教學中的使用效果，再提出相應對策，從而使學生善于主動發現問題，增進學生之間的感情，提高他們的溝通能力。

關鍵詞：問題教學;高中數學;生活;學習能力;思維能力

思考問題是人類進步的動力，所以為了能夠讓學生善于思考，問題教學法在高中數學課堂中已經應用，它建立在問題的基礎上，讓學生主動思考問題，再去想辦法更好的解決問題，從而使學生養成良好的生活習慣，對學習感興趣。然而高中時期學生的思想不斷變化，如何正確的引導學生，幫助學生學到更多東西，高中老師付出了很多努力。

一、問題教學法的概述

問題教學法則是將書面上的知識點轉變成問題的形式出現在學生面前，或者教師創設有關的情景提出問題，引起學生的注意，主動進行思考，探索知識，互相交流，從中找到答案，培養學生主動發現問題并及時想辦法解決問題的能力。同時問題教學法又成為學生們的交流平臺，他們之間互相探討，進行研究和分析，共同尋找答案[1]。

二、問題教學在高中數學課堂教學中的效果

（一）促使學生獨立自主

高中數學課堂運用問題教學法，利用問題，促使學生主動思考能力，善于發現問題，通過學生之間相互探討、研究，想出辦法進行解決問題。在這期間可以使學生找到成就感和自信，還可以培養學生與學生之間的默契，增進感情，提升學習能力。

（二）提升學生的思維能力

當學生遇到問題與小組人員進行研究時，他們解決方法的能力不斷提高，隨之想象力、邏輯思維能力也跟著提高，在溝通過程中，每個人的看法和意見不同，便于學生更直接的了解他人內心想法，解決問題時考慮的更全面[2]。

三、問題教學法在高中數學課堂教學中導入對策

（一）創建相關情景與數學問題相結合

在高中數學課堂的教學中，創設處不同的情景，可以幫助學生提升學習效率，激發學習興趣，使學生主動參與到學習中，還可以調節課堂氣氛。但是在創設情景教學中，教師不能輕重倒置，根據所學的知識點建立不同的情景，重要的是不能改變事情本身的性質。

例如，教師在講解人教A版，高中數學書選修1-1中《拋物線》的知識，教師可以創設學生們喜歡的打羽毛球活動的情景，把羽毛球的初速度和學生加球拍的高度以及羽毛球最高點的高度和拋物線的知識相結合，讓學生通過羽毛球的軌跡以拋物線的形式展現出來，這樣血神感受性會更加深刻，而且更感興趣，不容易忘。

（二）運用電子產品創建問題

高中數學課比較枯燥，邏輯思維性很強，導致學生很厭煩，所以教師可以借助電子產品查詢相關資料，利用視頻剪輯軟件，制作視頻和圖片，引起學生的興趣，增添數學課的趣味性[3]。

例如，教師在講解人教A版，高中數學教材選修課程中《橢圓》，教師可以在備課過程中，使用電子產品，上網查詢資料，下載衛星的運動軌跡視頻，上課時，用多媒體播放，讓學生仔細觀察，在進行研究，這樣可以加深學生對橢圓形的印象，引起注意，再去學習相關知識點。

（三）結合生活創設數學問題

高中數學學科與生活緊密相關，數學知識已經慢慢融入到人們的日常生活。相對于剛剛步入高中的學生們，對學習數學知識比較反感和畏懼，所以教師更應該把數學知識與生活相結合起來，讓學生對數學充滿好奇和喜歡，這樣會更容易理解，更喜歡學習數學。

例如，教師在講解人教A版高中數學選修三《隨機抽樣》知識點時，教師讓學生們把大家想做是一個整體，你們每一個人叫做個體，從你們中隨機抽取出一部分學生叫做總體的一個樣本，這一部分學生中有多少人，叫做樣本的容量[4]。今天教師要抽查假期作業的完成情況，班級人數太多了，如果每個人都檢查一遍很浪費時間，所以老師在全班六十人中選取十人，進行抽查作業，總體評判全班同學作業的完成情況，學生們互相討論，在檢查作業的過程中，什么叫整體，什么叫個體，什么叫樣本，什么叫樣本的容量。通過教師與現實生活相結合，具體舉例子分析，學生更容易理解，印象更加深刻，同時還不會對數學知識反感。

結束語：綜上所述，問題教學法在高中數學課堂教學中的導入，有助于教師改變傳統的教學方法，促使學生改變對高中數學的看法，更愿意親身參與進來，善于主動發現問題，并及時與周圍伙伴溝通，將問題全方面研究，得到最好的解決方法。

參考文獻

[1]王小云.問題教學法在高中數學教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：70.

[2]李文欣.高中數學教學中問題教學法的運用初探[J].中國新通信，2016，18（14）：145.

[3]趙洪兵.情境教學法在高中數學教學中的有效應用[J].西部素質教育，2016，2（12）：155+191.

[4]張志剛.高中數學問題教學法應用案例研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）：131.