基于學習通在《汽車基礎電器》教學的應用探討

摘 要：隨著信息化技術在教學中的不斷應用，如今熱衷于手機的90后、00后在看似中安靜的課堂，都“活起來”，真正參與“互聯網+”背景下的線上線下混合式課程教學，實現 “教、學、做”一體化教學模式，讓學生隨時處在自主、合作、探究的學習狀態。提高教學效果，改善教學質量，又能有效引導學生用好手機，發揮手機在教學中的作用。超星學習通推出的一平三端的的學習平臺，為課堂教學提供方便快捷的學習服務

關鍵詞：信息化;學習通APP;汽車電器

《汽車基礎電器》是汽車專業基礎課程，對于高職院校的學生來說，本課程理論抽象，學習難度較大，但如果是感性的實物還是很有興趣。在傳統的一體化教學實施過程如圖1：

學生課堂參與度不高，盡管我們在教學中采用任務驅動等教學方式，但從教學效果看，學生遇到問題不會舉一反三，解決實際問題能力欠缺。在課堂有限的時間內教學效率很難提高，教學評價也不能時時跟蹤。

如今的信息化教學過程如圖2：

以信息化手段輔助教學，教師和學生通過電腦端和手機端完成互動和學習，教師通過平臺數據統計，掌握學生學習情況及時調整教學策略，有助于更好實現教學目標，大大擴展的學習空間。

1、備課準備

根據汽車電器課程標準，教師首先在電腦端完成課程資源建設，以任務驅動教學模式完成課程章節、資料、作業等設計，將每一次任務要求學生掌握的理論知識和技能訓練上傳平臺，課前發放任務，學生接到任務后，先自主學習，明確目標，比如任務汽車制動燈不亮檢查與維修：教師在創建的班級里，上傳制動燈知識視頻，同時學生完成5-10個題目進行自測，明確本次課目標，教師可以通過平臺了解學生預習情況。

2、課堂教學

通過學習通學生課前預習反饋情況，發現學生對維修手冊認知差異很大，那就針對性的在課上分層、分組進行講解并實踐。比如：完成較好的同學在課上進行制動燈不亮電路拆畫，分析故障原因，填寫任務單;對電路模糊的學生，對照維修手冊在實車上找到中央繼電器盒、30號線、保險、開關、燈、搭鐵點等關鍵元件，同時拍照做標識上傳學習平臺，然后再完成電路拆畫。完成電路拆畫的學生在實車上進行排除故障，同時填寫維修任務單，還要為下一組學生設置故障。在教學中根據學生上傳學習平臺的電路圖和問題，發現積極思考的學生先學理論再實操，很容易理解電路原理，而基礎稍差的學生先實操再理論再實操才能明白電路電流流向。完成一輪電路排故后，設計搶答、選人環節，讓學生完成匯報故障排除思路。

3、課后拓展

課后學生把制動燈不亮故障的排故流程圖完善上傳平臺，作為考核的內容之一。為了鼓勵學有余力的學生繼續學習，教師可以設計拓展任務，幫助學生實現知識拓展和延伸，從而達到分層教學目的。傳統的一體化教學中在課堂實施過程中往往只關注課堂的表面繁榮，將教師語言生動、教學方法新穎、學生回答問題積極、課堂氣氛活躍、小組討論學習等表現形式作為評價內容，教學雖然熱鬧，但是教學效率沒有得到提升。完整的教學中不僅取決于教師教多少內容，更取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程綜合的結果。比如我在教學內容：轉向燈、危險報警燈故障診斷與維修中，全班40人，分4個小組進行，兩輛捷達車;為了能同進度進行，2個小組先進行電路摘畫，另外2個小組在實際車輛上理順電路走向，然后再進行交換。同樣的時間效率降低。時間一長，學習節奏快的同學，自然就會放慢節奏。因為我們要保證全班大部分同學都能在車輛上做故障排除。有了信息化技術以后，可以分層分組實施教學，課堂結束后學生可以在平臺繼續學習查看教學資源，師生還可以在線交流，對學生的疑問可以繼續跟蹤。

完整的教學中不僅取決于教師教多少內容，更取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程綜合考慮的結果。學習通僅是一種教學輔助手段，更好的服務教學，因此如何在學習通應用中取得最大的效益，在課程建設中要依據學生學習特點設計教學方案，通過及時更新和完善教學各個環節來滿足學生個性化學習需要，讓學習成為一種習慣。

最好的教育，不是撒手不管的靜待花開，而是敏銳地捕捉到學生的興趣點，調動他們的內在驅動力，將興趣變為生命的一部分。學生只有在感受到學習的成功和快樂后，才會形成良性的學習習慣，作為職業院校的教師，讓學生在完成任務的過程中學會知識技能，教師的任務任重而道遠。

參考文獻

[1]唐英 基于超星學習通的翻轉課堂實踐研究[J] 常州信息職業技術學院學報 2018-5

[2]田富鵬 ?信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J] 電化教育學院 2005-4

作者簡介：

郭麗麗 貴州航天職業技術學院汽車工程系副教授、碩士。研究方向：汽車電器、汽車網絡.