淺談農村完小語文教師利用微課開展校本教研

宋雁玲

摘要： 將微課程與農村完小語文校本教研有效結合起來，提升本校校本教研活動的實際有效性及活動的參與積極性，同時又是對學校傳統校本教研活動的革新和突破。把微課程的形式引入到小規模學校的語文校本教研中節約教研時間，激發語文教師進行集體教研的積極性，能夠幫助教師深入思考教學中發現的問題，思索問題的解決策略，提高語文教師的專業化成長。

關鍵詞：農村完小 語文教師 微課 校本教研

一、微課程開展校本教研的背景

隨著互聯網技術的不斷發展，微課的重要性顯得愈來愈重，作為教師的發展助力顯得更加的舉足輕重。作為一線語文教師的我，按照傳統的教學方式和經驗，不斷提升自身的教學模式，從而提升學生的成績，微課卻是有他不同的方法。

首先微課的定義在于其具有針對性，時間性短，目的的明確性等特點，其教學方式是圍繞一個重點或是知識點展開的一種教學模式，而且微課具有強大的技術支持：以語文課為例：1.可以滿足不同的課程需求；2.科技進步的支撐，可以完美的讓老師和學生不斷深入的互動；3.后期微課課程的整理總結，可以更好的提升教師的教學經驗。

微課課程雖然短小，但是效果突出，具有代表性，且知識內涵和教學意義非常巨大，在穩步進行的同時，受益匪淺，從而達到聚塔城沙的效果?，F以農村完小語文教師校本教研為例子，談談農村完小語文教師利用微課開展校本教研活動的意義。

二、微課和校本教研的界定及理論依據。

（一）小學語文微課：微課的精華是有微課的短小所導致的另一個微課的特點。二是時間性短，確保突出它的特殊性需求。

（二）校本教研簡單來說就是學校教研組一起教研探討，以學校為在體，老師們為主體，促進教學方式的革新，促進教學質量的提升。

本課題主要研究如何將微課結合到農村完小語文校本研修當中，促進教師的進步，推動學校的教學質量的發展，解決教師及學校在教學過程中發現問題，提高教師專業性成長以及提升學校的辦學質量。

三、農村完小語文教師利用微課開展校本教研的實施

從平時的語文校本教研中可以發現，大部分農村完小還是停留在老師集中聽課、評課，進行一個主題的講座。從這樣形式較為單一的教研模式中，對于教師的專業能力的提高幫助不大。

久而久之，語文教師參與校本教研的積極性不高，從被長時間占用的教研中也流露出了疲憊感，一個是降低了學校的教學質量，另外是造成學生的學習熱情降低。

微課與校本教師研修結合，可以突破以學校為單位的界限，共建學習共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經驗，傳遞信息，拓展時空，為研修的專業化和深入性帶來了轉機，也為校本教研的發展帶來了更多的選擇[1]。對學校老師來說，微課是校本研修的升級版，突破了我們平常的聽課，評課的常規模式，而且運用微課，學校及教師資源應用將更具有針對性和實效性，教研質量將會大大的提升，并且提升教師的課程專業性。

現在有較多農村完小對本校的一個校本教研進行探討及完善，對于接受微課教育有重大的學習意義。制作微課就是研究課程的過程，作為一線語文老師的我，將在實際的教學過程中去不斷的發現教學問題，然后去分析他，最后解決他，將其制作成教學經驗的微課，作為自己成長的教材，促進自己在教學中不斷成長。例如在將微課運用到校本教研中，我校就積極行動起來。低年級語文教師便以如何有效糾正學生錯誤的“三姿”，高年級語文教師也制作了微課研討運用何種方式能高效提高學生的朗讀能力等微課程，這樣有主題、有目的的微課程研討方式十分激勵教師教研的積極性，也能提高校本教研的質量。

當然微課相對于在學校的校本教案的教學結合還是不夠熟悉的。我覺得作為一名語文教師在自己的教學過程中應該不斷的積累自己教學過程中發現的問題點，然后做成微課教學，拿出來和大家一起分享，大家共同探討對策。將自己的方法運用到課程當中去，并通過課程去診斷，不斷完善對策，要求用教學反思的形式記錄研究體會，及時總結研究成果。同時對于部分的學校語文老師來說，剛開始接觸的東西都是最痛苦的。針對教師在微課制作中存在的問題，提出解困設想，在學習和研討基礎上，教師提出解決問題的對策。組織學校內部的公開課開展和點評，學校之間的課程研討，以及邀請專家及名師進行一個經驗交流和互動等形式，不斷提高教師的微課課程的制作水平，改進課程模式過程中存在的問題，對課程過程中的難點進行討論修正及不斷的改進，提升教學的質量，和學校的整體教學水平，通過科技與知識的結合，理論和實踐的經驗，提升并總結小學語文校本教研的經驗和方法。

三、微課結合校本教研可以促進語文教學的進步

（一）什么是校本教研？校本教研，就是老師們為了提升自己的教學水平，以學校為載體，通過學校的資源和特色進行的教學研究，不斷的分析教學問題，分析問題，改進問題，不斷提升自己的一個方式，而微課結合校本教研有哪些好處呢？

（二）微課運用于教學，極大的提升了教師的教學積極性和實用性。對于學校的教學模式和教師的能力起到了很大的作用，微課所用時間較短，內容少，便于迅速傳播信息。運用一些網絡教育平臺APP就可以在線交流，使教研活動跨越了空間的局限性，更加便捷，教師參與面廣。同時微課參與到語文校本教研中，可以讓教研的選題更加專題化和系列化，語文教師教研時不再是評論某節課，而是可以通過確定此次教研主題，例如如何更加有效地進行課文導入，什么樣的朗誦訓練才能提高學生的朗誦能力，及怎樣有效糾正低年級學生不正確的學習問題。讓語文教研有可衍生性，確保教研內容的啟發性和實用性，讓更多語文教師更有積極性參與到語文教研中。

同時利用微課開展完小的語文校本教研活動有利于語文教師自身業務素質的提升。通過課程的不斷講解，發現教學問題，熟悉教學方式，這樣才能在教學過程中從容不驚的表達自己的教學理念及課程，提升教師自我的教研能力。

在制作微課時，特別需要我們教師具備系統性，全面性，衍生性的教研能力，且因為微課的方便性能，通過為了去教學、在教學中發現、通過教學總結，等一系列的方法去將教學內容、教學的目標、教學的手段緊密地聯系起來。可以將我們自己在教學實踐中發現的問題、教育現象提出來和大家探討，除了讓自己在教師成長的道路上深入思考并尋求解決方法，還能得到其他同行的經驗和意見。

四、課題的討論與思考

校本教研是證明我們老師在教學過程中不斷成長的證明，而且是我們不可或缺的成長助手。從傳統的校本教研出發，不斷的去革新發展結合新的教學模式和經驗。而微課具有靈動、高效的教研優勢，對提升我們教師的教學質量及不斷去總結具有重大的意義。微課程能夠幫助教師深入挖掘教育教學中的問題根源，思索問題的解決策略，將教師的教育教學思想及其反思可視化[2]。

微課為農村完小語文校本教研注入了一股新的力量，但同時也帶來了一些問題。在制作微課程時，部分老師在操作上不熟悉，會遇到困難，而這又變成了較大的攔路虎。我們的老師還是缺少專業的微課程制作的培訓，在這方面還需組織專業的培訓，提高教師的信息技術能力，參照網上的微課知識及微課視頻，不斷提升自己的制作微課課程的能力和學習方法，提升整體的教學質量和自身的教學能力。不斷的完善自己。

參考文獻：

[1]王世彥.造微入妙翻轉教研——基于微課視域下的教師校本研修[J].中小學信息技術教育，2016，（11）：57—60.

[2]李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程設計與案例賞析[M].北京：中國人民大學出版社，2014.49.