學生為什么沉默

鄭梅

【摘要】學生的參與是有效課堂教學的生命，然而現實是越往高段學生課堂發言的積極性越低，不敢發言、不能發言、不愿發言背后的原因值得思考。同儕壓力、老師壓力對學生心理安全造成的侵擾、學業基礎的缺失和教師課堂活動設計的不合理都是造成學生課堂不主動發言的重要因素。

【關鍵詞】同儕壓力 老師壓力 學業基礎 教學設計

引言

如果說學生的積極參與是有效課堂教學的生命線，那么良好的師生互動就是課堂教學高效進行的前提。然而，小學教師通常都會有一個強烈的感覺，越到高段學生在課堂上的發言越不積極。筆者曾對五十多位小學英語高段教師進行調查，大家都普遍反映這一現象，說明這是困擾許多小學高段教師的普遍問題。 究竟是什么原因導致學生越來越不愿意主動發言了呢？這背后的問題值得深思。筆者就這一現象在本校兩屆六年級學生中進行了問卷調查和個別訪談，找出了背后隱藏的原因，概括起來可稱為“三不”。

1不敢發言

學生為什么不敢主動發言呢？他們有“兩怕一從”。 課堂發言時六年級學生最怕的是答錯時來自同學的笑話，其次是擔心來自老師的批評。而“一從”則是指學生在課堂環境下的從眾行為。這“兩怕一從”現象背后的原因是什么呢？

1.1同儕壓力

同儕是指與自己在年齡、地位、興趣等等方面相近的平輩，同儕壓力就是指來自這些平輩的壓力。到了六年級，大部分學生進入少年期， 而處于青少年早期的個體比年齡大的個體更易于屈從同儕的壓力。他們越來越注重同伴的看法，越來越看重自己在同伴心目中的形象。 而課堂發言時，通常是個別對全體，一邊可能是學生對自己的發言沒有完全的把握，另一方面獨自面對全體師生總讓學生心中感到有些緊張，更重要的是因為對同伴態度的敏感和在意，對自我群體地位的關注，在沒有把握的情況下，為了避免答錯而被同學笑話的情況出現，絕大多數學生就選擇了用沉默來保護自己！ 除了因為對自己的發言沒有把握而導致的自我保護心理以外，還有部分學生則是由于從眾心理而選擇了沉默。這部分學生通常學習都比較優秀，課堂也有想要發言的欲望，但看到沒人舉手發言，自己也就不舉手了，這也是由于同儕壓力使他們表現出的典型的從眾行為。教師們在日常教學中也會發現，在課堂活動中舉手的人數越多跟著舉手的也越多，反之，越沒人舉手發言大家就都不舉手。 這些都是從眾行為的表現。

1.2老師壓力

馬洛斯的需求層次理論告訴我們，安全是人最大的也是最基礎的心理需求。這種安全不僅指人身安全，還包括心理安全。學生到了六年級時，已經經過了六年的學習生涯積累了六年的課堂發言經驗， 而教師對待學生錯誤的不良態度經過日積月累， 對學生打擊的廣度和深度都在加強，導致學生處于自我保護越來越不敢回答問題。在訪談中筆者發現，學生的學習心理會遷移，比如，如果因為課堂發言錯誤遭遇過前任英語教師或其他科目的老師批評的學生，即使現任科目的老師從不因為發言錯誤批評學生，他也因為心有余悸而選擇沉默。

但實際教學中，會因為發言錯誤批評學生的老師只是一少部分，更多的教師具有民主的作風，包容的心態，但由于不正確的評價方式挫敗了學生課堂發言的積極性，最常見的是課堂糾錯。比如當學生的回答出現錯誤時，老師往往直接糾錯或發動學生給發言人糾錯，看似民主和為學生負責，但發言學生卻會感到被否定而產生尷尬和挫敗感，日積月累就逐漸不愛發言了！

學生的心理世界是好奇的，也是脆弱的，就像一只小蝸牛，當他們探頭探腦的張望外面的世界時，任何一些外在的不良反應都會促使他們迅速地縮回殼中，逃避危險，進行自我保護，除非老師有意識地采取友好鼓勵發言的態度或者對學生進行抗挫折能力培育，所以安全的課堂環境對學生至關重要。

2不能發言

不能發言指學生雖有發言的意愿但因為沒有應對具體問題的能力而不得不放棄參與課堂發言。調查顯示六年級中有將近三分之一的同學表示自己不發言是因為聽不懂問題或不會回答問題。

作為一門外語學習，英語教學有其特殊性：首先，學生缺少語言習得的環境，無法在生活中學習語言;其次，缺乏語言運用的環境，導致課堂所學的語言知識也很少能有鞏固的機會，除非學生課下專門去背誦鞏固，刻意的尋找機會去運用。 由于學生的學習習慣、家庭環境和自制力等多種因素的影響，部分學生很少在課下自覺的進行背誦鞏固，使得課堂上的所學也不能有效積累，這樣的小漏洞日積月累到了六年級就形成了嚴重的基礎問題。而六年級由于面臨小初銜接，所以教材編寫的課時容量增多，難度增大，對學生基礎知識的要求也越來越高，所以那些基礎特別薄弱的學生對老師的課堂用語都是一知半解，對教師的課堂提問更是不知所云，他們實實在在是沒有能力參與！還有一部分中等學生，他們基本能理解老師問題的意思，但由于基礎欠缺導致對對文本的理解能力不夠或表達能力受限，不能有效表達自己而造成不能參與。

在調查問卷中還發現一個值得思考的現象，那就是部分學業成績較好的學生也表示自己不主動發言的原因是不理解教師的問題或不會回答老師的問題。這反映出教師在設計課堂問題時沒有從學生的實際情況出發合理設計問題，因為教師問題設計的難度太大而造成學生不“能”參與，是值得作為教師的我們特別重視和有效改進的。

3不想發言

除了上述的不敢發言、不能發言以外，還有百分之八的學生表示自己是不想參與。不想參與的學生也可以分為兩類：第一類是英語學業成績特別差的學生，他們表示不喜歡英語所以不想發言。然而這種不想發言的后面其實隱含著的是不能發言，這部分學生大多有學習障礙，屬于各門功課學業成績都很差的學生，長期的挫敗感讓他們已經討厭英語，而他們需要用這種不屑的態度來掩飾自己。另一類學生是英語學業成績比較好的學生，他們表示自己有能力參與但不喜歡老師所設計的問題和教學方式，所以選擇不發言。

綜上所述，六年級學生課堂不主動發言的主要原因有三：首先，主要歸咎于課堂環境不安全; 其次，是學生學習基礎太差;再次，是教師教學活動設計有問題。基于此，如果教師在課堂教學中善于營造使學生樂意發言的安全心理環境，使之愿言;在平時能多關注和幫助后進生的學業，使之能言;在設計教學活動時能關注到每個層次的學生的不同需要，因材施教;設計吸引學生積極參與的課堂活動，使之樂言;如此，小學高段學生課堂沉默的現象就有望改觀！

參考文獻

[1]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場（學術研究），2018，（06）.

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