基于思維導圖的初中化學實驗教學探究

罕克孜·依力罕

【摘要】新一輪課程改革對各科教學提出了新的要求：教學要突出學生的主體地位，注重培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及提升學生自主學習和合作探究的能力。思維導圖屬于一種新型的教學方法，現如今已經廣泛應用在教育領域中，取得的成績也有目共睹。因此在今后的初中化學課堂教學中，教師也要利用思維導圖，來提高課堂教學有效性，進而提高學生的綜合能力，加快我國化學教育事業的發展。

【關鍵詞】思維導圖;初中;化學

引言

思維導圖在初中化學教學中的合理運用是對新課程改革要求的具體踐行，思維導圖既是一種放射性思考具體化的學習方法，同時也是一種以學生為中心的教學方法，對提升學生的思維品質和探究能力大有裨益。本文通過分析思維導圖在初中化學教學中的運用價值，并探索初中化學教學中思維導圖的優化應用，希望為構建初中化學高效課堂、促進學生化學素養的發展奠定一定的理論和現實基礎。

1什么是思維導圖？

思維導圖：又稱心智圖，基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”，是人類思維的自然功能。它可以使學生的發散性思維，利用圖片的形式更直觀形象的闡述，充分發揮學生的學習潛能。它通常將某一主題的有關概念、知識點等置于中心，然后用分支的形式和相關的概念和命題連接，連線上標注知識點之間的聯系，從而形成清晰地知識網絡，便于學生對整個知識結構的理解，更好的掌握學習重、難點。

2思維導圖在初中化學教學中的運用價值

2.1圖文結合，符合化學學科的特色

化學學科是一門集自然現象、發展規律和問題本質的科學，它是一個結構豐富的知識體系，其蘊含之深、內容之廣使很多學生望而卻步，在對該學科的學習上存在這一定的困難。而思維導圖將簡單的曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片相結合，生動形象地為學生呈現化學知識之間的內在聯系，深刻地揭示各個化學現象基本概念和本質的區別與聯系，讓學生自主地對知識進行梳理、建構和內化，使其能夠更好地理解和學習化學這門科學和藝術。

2.2形式多樣，激發學生的學習興趣

由于經濟投入和場地限制等因素，很多中學都未配備專門的化學室，學生無法通過動手操作來親身體驗實驗的過程和樂趣。一般的初中化學教學流程基本為教師在講臺上向學生演示如何進行實驗，學生作為“觀眾”對教師的實驗過程和操作程序進行觀察和記錄，這種教學方式無法充分激發學生的學習興趣，學生課堂參與程度普遍不高，導致實驗教學效果較差。而思維導圖具有平衡圖、魚骨圖、二維圖、樹形圖、邏輯圖、組織結構圖等多種形式和結構，教師在進行實驗教學時可以通過呈現不同顏色、不同結構、不同形式的思維導圖，增強課堂的新異性和趣味性，從而激發學生的學習興趣和熱情。

2.3加深記憶，培養學生的創新思維

思維導圖具有學習和教學的雙重功能，利用好這種工具對培養學生的創新思維的發展具有極其重要的作用。首先，思維導圖作為一種學習工具來說，學生可以利用思維導圖對化學知識進行系統的分析、整理和建構，在這個過程中學生加深了對整個知識體系的理解和記憶，同時可以很好地刺激學生的大腦皮層，使其思維能力得到發展。其次，思維導圖作為一種教學工具來說，教師可以通過思維導圖將復雜的化學學知識和實驗流程以圖片、框架的形式呈現給學生，能夠加深學生對其的理解程度并讓學生對其進行靈活記憶，可以促進學生發散性思維能力的發展。

3思維導圖在初中化學實驗教學中的應用

3.1引入思維導圖學習教程

我們可以在化學實驗教學中直接將我們繪制好的思維導圖發放給學生，讓每位學生都能夠擁有一份現成的思維導圖，然后化學教師引導學生完成思維導圖的學習。在這個思維導圖的講解過程中教師一方面要引導學生進行思維導圖制作方法的教學，另一方面還應該告訴學生在思維導圖的繪制中應該掌握哪些繪制的技巧，那么這樣學生能夠充分了解到我們利用思維導圖進行化學學習的目的。例如在初中化學中我們會認識到物質的分類，包括無機化合物、化合物等等，這時候我們便可以給學生呈現這樣的一個思維導圖，讓學生對物質之間存在的關系有一個更加清楚地認識，這樣也方便了學生的記憶。

3.2利用思維導圖學習化學實驗中的經典模型

那么我們選取一些比較有價值的化學實驗，借助于思維導圖的方式和一些理念設計出和實驗相關的學習模型，通過這樣的方式能夠讓學生在今后的學習中達到一個舉一反三的效果。讓學生將現在學習到的模型和理念應用到其他的化學實驗中，甚至可以聯想到其他學科的學習。

例如在學習人教版化學九年級上冊氧氣的實驗室制取與性質時，我們應用思維導圖制作模型的具體步驟如下：首先教師給學生提供實驗學習所需要的相關材料，學生根據教師提供給他們的思維導圖的一個框架繪制一個和實驗相關的思維導圖作為預習的資料。然后讓學生自己完成氧氣提取的實驗，在這個過程中一邊實驗一邊完善思維導圖，最終完成實驗的設計和總結。學生在這個過程中不僅僅對思維導圖進行了學習，還通過思維導圖的引導提高了各項學習的能力，促進了他們創新思維的發展。

3.3實驗研究中的評價和實驗策略的調整

通過我們的調查發現學生之所以能夠積極地在實驗中學習思維導圖，主要是他們對這種學習方式感興趣，但是很多的學生還不能夠完全理解思維導圖帶來的學習價值。通過我們分析學生所繪制的思維導圖發現，他們的作圖形式行對簡單，因此縱觀整個導圖其系統性和完整性都不強，并且缺少個人的風格。那么針對于這樣的情況我們需要結合具體的化學知識，讓學生明確思維導圖在化學實驗中的意義，真正引起學生對思維導圖的重視，另外抓住學生的特點做到因材施教，多給予學生鼓勵，在實驗思維導圖繪制中給予學生科學的評價，給予他們自信心。讓學生通過合作的方式，汲取團隊的智慧，給他們更多的空間去完成思維導圖，真正發揮思維導圖在實驗學習中的意義。

思維導圖作為初中化學實驗教學的輔助手段，能夠有效拓展學生的思維空間和提升學生的科學探究能力，對提高課堂教學效果和學生的化學學科核心素養具有重要作用。教師在運用思維導圖作為輔助教學方法時一定要注意科學合理地、有針對性地將其滲透于各教學環節中，充分發揮該教學工具的功能以促進教學結果最優化。最為關鍵的是要教會學生如何利用思維導圖進行自主學習和探究，以真正培養學生的科學精神和科學素養。

參考文獻

[1] 楊勝富.如何有效利用思維導圖幫助學生構建系統化初中化學知識體系[J].理科考試研究（初中版），2013

[2] 山東省肥城市龍山中學王傳哲.淺談初中化學教學中科學素質的培養[N].學知報，2011