淺談在小學語文閱讀教學中實現讀寫結合的策略

陸金蘭

摘要：小學語文教學的基本任務是培養學生聽說讀寫的能力，其中學生的讀寫能力尤其重要。本文將從給課文留白處補白、從典型構段處仿寫、在文章結尾處創編、從謀篇布局處練寫、從細節描寫處練寫、從遣詞造句處練寫、讀中學法，“寫”在寫法點撥處這七個方面論述在小學語文閱讀教學中實現讀寫結合的策略。

關鍵詞：閱讀教學 讀寫結合 策略

引言

《新版課程標準解析和教學指導》在“教學建議”中提出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”那么，如何在小學語文教學中選出讀寫結合點和模仿點，在讀中悟寫，落實讀寫結合，提高學生習作水平？

一、給課文留白處補白。

語文版三年級下冊《吆喝》第三自然段的其中一個片段是這樣的“秋天，賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲‘喝了蜜的大柿子。其實滿夠了，可那時小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。”2019年春季期容縣容州鎮第五小學語文教師團隊賽課時中年級組的陳桂勝老師執教《吆喝》一課，針對這個片段，設計了如下教學片段：

（課件出示句段，生朗讀。）

師：賣柿子的吆喝有哪兩種？ 生：有簡繁兩種。

師：簡單的吆喝是—— 生：“喝了蜜的大柿子”。

師：你喜歡這句吆喝嗎？為什么？

生：喜歡。因為這句吆喝用了擬人的寫法寫出了柿子“甜”的特點。

師：哪個同學來讀讀這句吆喝？吆喝出大柿子的甜，甜得讓人口水都要流出來！（生感情朗讀句子）

師：假如你就是賣柿子的商販，你會怎樣叫賣你的柿子？

生1：大柿子哎！自家的綠色環保、美容又養顏的大柿子哎！

生2：賣柿子啦！榮獲選美冠軍的大柿子咯！

生3：又甜又脆的大柿子咧！

生4：……

師：請同學們把叫賣柿子的吆喝語寫在課文旁邊空白的地方。

這一教學片段就很好地體現了在閱讀教學過程中實現讀寫結合的策略——給課文留白處補白

二、從典型構段處仿寫。

語文版三年級下冊《珍貴的教科書》第2自然段運用了典型的“先概括后具體”的構段方式寫出了戰爭年代學生的學習條件艱苦。課后思考題第三題是“仿照課文第二自然段，將‘今天天氣真是好極了這個意思寫具體。”這一項作業的設計很好地體現了在閱讀教學中實現讀寫結合的策略“從典型構段處仿寫”。

三、在文章結尾處創編。

語文版三年級下冊《白雪姑娘》的課文結尾設置了這樣一個懸念“也許到了冬天再下雪時，白雪姑娘語文版三年級下冊《白雪姑娘》的課文結尾設置了這樣一個懸念“也許到了冬天再下雪時，白雪姑娘還會回來吧？”課后星號題是“‘冬天來了，白雪姑娘又回來了……展開想象，接著說說后面的故事”。教學這一課后，筆者布置學生根據課后星號題的提示和要求，展開想象，接著說說后面的故事，并寫下來。這項作業的布置體現了實現讀寫結合的策略“在文章結尾處創編”。

四、從謀篇布局處練寫

本人在2019年春季期給容縣教學點骨干教師培訓班的教師們執教S版小學語文四年級下冊《蓮葉青青》時，在教學完課文后，引導學生總結了寫作方法為“首尾呼應，抒發感情”和“通過典型事例——種荷、送荷，抓住語言、動作、神態的描寫表現祖母的高尚品質”。在結束課堂時筆者布置了一項作業是“以‘關愛為主題寫一篇習作，注意運用本課學到的寫作方法。”這一環節的教學不但體現了“從謀篇布局處練寫”的策略，而且體現了另一策略“從細節描寫處練寫”。

五、從細節描寫處練寫

語文版三年級下冊《羅丹的啟示》第六自然段通過抓住對羅丹的動作、神態、語言的細致描寫生動傳神地寫出了羅丹工作的認真專注。針對這一片段，筆者在教學中設計了一個小練筆“觀察一個同學勞動時的動作、神態、語言等，仿照第六自然段細致描寫的方法寫一段話，寫出這個同學勞動認真。”這一小練筆的設計體現了讀寫結合之策略“從細節描寫處練寫”。

六、從遣詞造句處練寫。

語文版三年級下冊百花園三有一題“讀一讀，比一比，說說哪一段更好，為什么？”這道題給出了《姥語文版三年級下冊百花園三有一題“讀一讀，比一比，說說哪一段更好，為什么？”這道題給出了《姥姥的剪紙》一課中的一個原文片段生動具體地寫出了姥姥的剪紙技術高超，另一個對比片段是簡潔卻不夠具體的。教學這一內容時，筆者讓學生朗讀、交流，然后進行方法總結“把句子加上修飾性語句進行擴寫”。同時提出在擴寫時需要注意的問題。接著出示了一個填空式的練習讓學生在段落中橫線處加上合適的詞語使句子具體、生動。這一內容的教學體現了實現讀寫結合之策略“從遣詞造句處練寫”。

七、讀中學法，“寫”在寫法點撥處。

2019年春季期容縣容州鎮第五小學語文團隊賽課高年級組的許多鳳老師執教S版五年級下冊《范仲淹的故事》一課，在總結課文時做了寫法總結如下：“人物的性格特點應該怎樣去表現？1.通過典型的小故事來表現人物特點。 2.在小故事中抓住人物的語言和行動來表現人物特點。”接著布置了課后作業“寫一寫身邊的一個同學”。這一教學設計體現了實現讀寫結合的策略——“讀中學法，‘寫在寫法點撥處”。

結束語

根據《新版課程標準解析和教學指導》的“教學建議”，在小學語文閱讀教學中選出讀寫結合點和模仿點，引導學生在讀中悟寫，落實讀寫結合，切實提高學生習作水平。

參考文獻

1關于小學語文閱讀教學的幾點思考 陸小平 中國教育學刊 2011-08-05 期刊

2 小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究 田春龍 現代教育科學 2015-06-20 期刊