淺析體育管理專業多媒體課程的教學問題

劉昊 張宏偉

摘要：多媒體技術與日俱興。如何對體育管理專業的多媒體課程能夠與實踐相接，實現以學生為教學中心的課堂，值得深入研究。本文從學生和教師兩方面對體育管理專業多媒體技術教授中遇到的問題進行了深入調查與分析，同時提出有針對性地解決辦法。

關鍵詞：多媒體技術；體育管理專業；學生中心

計算機技術以超越時間的速度發展，日新月異的變化促使社會的進步，激發人類的創新意識，提高人類工作和生活的效率與質量。這種發展同時督促教學領域的變化，以適應社會的要求和人才培養的要求。對于體育管理專業的學生，計算機多媒體課程的建設是值得學習和深入研究，因為體育的各類專業中無論從體育數據的統計，還是體育競技中的宣傳影像無不面臨計算機多媒體技術的考量。那么為了教授好體育管理專業的計算機多媒體課程，傳統的教學方法已經不適合，教師應該從教學內容的針對性、教學方法的多樣性，以及教學資源利用和教師綜合素質等方面打開出口，創造性的開展以實踐為導向，以社會發展情況為方向，以學生為教學中心的教學課堂。

通過教學的總結，目前體育管理專業在計算機多媒體技術教學中存在如下的幾個問題。

1、學生對多媒體技術在以后的使用中存在疑惑

多媒體技術充斥著人類的生活，但是作為非計算機專業的學生，從心理感受來說，他并不對多媒體技術的實現感興趣，而更感興趣的是使用多媒體技術，從多媒體技術的產品中體會娛樂效果。還有一種心里是，作為非專業的學生，只要會使用就行了，不需要自己會操作實現。因為在以后的工作環境中，使用的可能性不大。但是實際上，工作中有許多地方需要多媒體技術，比如說創建一個按照自己想法和思路執行的多媒體課件或者一個活動的宣傳。或者在生活中，拍攝了許多照片，需要對照片按照時間編輯播放等等。即使是在脫離專業的范疇，仍然會有許多的地方使用到多媒體技術。這也是多媒體技術如此廣泛一個實質上的意義。

2、學生對非專業的課程內容興趣不大，注意力不集中

由于以上的原因，學生對課程的內容興趣不大。另外，在多媒體技術的學習過程中，學生需要記住許多操作的基本知識。對非專業學生來說，這個相對有點困難，所以學生在學習的過程中，注意力并不會一直集中。所以，作為一名專業技術的教師，如果不采用多種多樣的教學方式，那么課堂的沉悶可想而知。

3、教師在學生的學習狀態中容易輕忽學生感受

多媒體技術課程的教授者一般是計算機專業教師，計算機專業教師會從專業的角度對技術進行整體的教授和對問題的分析。雖然透徹，但是往往忽視了學習的對象是非專業的學生。非專業的學生對計算機專業的領域的理解和掌握并不是系統的，也并不是深入的，所以往往對計算機教師說的一些“行話”并不能一下掌握。專業的教師對某些操作認為教授的對象肯定已經掌握，但是實際上，非專業的學生對技術上的操作似是而非，并不能像專業學生那樣掌握的透徹。

通過調查研究以及結合實際教學工作，基本的解決辦法如下。

1、課程前的調查問卷

作為非專業的一門課程，指導教師在開始課程前對學生的學習狀態或者是簡單的了解學生對該門課程的心里狀態，或者通過調查問卷讓學生了解該門課程的教學的意義以及學習后能夠應用到生活或者工作中的領域，這個是十分必要的。作為學生對課程的要求是不同的，專業課程需要細加分析和掌握，而對非專業課程則抱著取得學分的心里狀態或者課程那么多隨便聽聽取得成績就行了。較少的學生去關注課程的意義，以及實際工作或者生活中的實際作用，甚至在學習后不知所云。究其原因，不外是學生不了解該門課程主要從事的領域，能夠完成的任務，以及缺乏能夠學好的信心。作為多媒體技術這門課程同樣面臨這種困惑，那么如何了解學生的狀態以及知道即將開始的課程的實際意義，通過調查問卷的形式，寓教于樂其中，既讓學生知道這門課程以后能夠涉及到的領域，也能讓學生說出對這門的課程的實際心理狀態。這個問卷可以包含這門課程的可以應用到的領域，學生期望中該門課程的講授方式，學生希望與教師交互的方式，學生希望得到的知識內容。

2、提高學生的學習興趣

興趣是最好的導師，無論是小孩子還是大學生，這個都是讓學習者收獲的基石之一。那么如何提高非專業學生的學習興趣？最簡單的方式方法就是使用實際生活中常見的實例。在講授的時候，使學生體會到這部分功能的實際作用，而且距離他這么近，沒有虛無縹緲的距離感，同時讓他體會到這個功能的實現，對他而言十分的簡單，讓他有信心完成學習目標，同時使他有種躍躍欲試的情緒。這種狀態的達到需要教師對講授內容的精通，高度的概括能力以及深入淺出的表達能力，同時講課時的語調也需起伏變化。再次，教學方法是讓學生體會到實際進入教學情境，而不是旁觀者的身份，從而調動學生的參與感與學習興趣。常用的方法主要是任務分解法、學生分組教學法、教師學生互動法、微課教育方法等方法。教學方法的多樣性是集中學生注意力和激發學生學習興趣的主要

3、講解的內容多用淺顯實例，在學生自己練習環節增加課程實踐的題目的難度

對教學內容的教授過程中，選擇的實例應具有簡易、普及、實踐等原則，使學生在心理上、學習漸進性等方面有循序漸進的學習目標。教師在教學的內容選擇定好目標后，要積極對教學環境進行設計與演練，保證在教學的環節中與學生有充分的互動，保證學生在聽課時能夠理解，能夠被教師的實例所吸引。教師在教學的時候，可以設置一些問題，甚至可以設置“陷阱”，保證學生的理解與積極思考。例如：講解二維動畫章節，制作水波動畫的時候，如何利用遮罩動畫實現，或者是遮罩的層級順序以及遮罩是否存在的時候，如何對水波的動畫效果的影響。讓學生自己去體會以及分析，最終掌握遮罩動畫“怎么遮；遮哪層”的意義。在學生實踐環節，教師可以完全放開思維，用稍微復雜和困難的實例，大膽讓學生去分析、討論、實踐去完成任務。因此，只有在教學環境中講深、講透原理性知識，讓學生聽懂、愛聽，才能保證在實踐環節，學生知道如何去處理問題，找到問題的癥結所在。最終在思考與實踐過程中，學生收獲知識，而不是硬性的記憶。

4、教師增強多媒體技術所涉獵領域的相關知識，提高社會見識，開闊學生的思維

多媒體技術的使用領域是廣泛的。教師在講授相關知識的時候，如何將社會已經開始使用的或者正在流行的技術教給學生，這是需要教師去深入調查。如果教師只是照本宣科，毫無目標的制作一些作品，既沒有實踐意義，也存在教學與實際脫節的問題。例如：對體育管理專業在講述平面設計的時候，教師選擇辦公室設計或者校園設計的圖案，那必然對學生的吸引力大為降低。針對教師所教授的專業去尋找適應的實例，是教師的責任，同時通過對社會實踐情況的掌握，有利于教師自我提高知識擴容與眼界，保證教師的教育水平的提高。從另一方面看，作為高校教師，針對的學生群體是即將邁入社會的準社會人。教師作為學生進入社會最后一個階段的教育者，有責任、有義務對學生的專業層次和專業素養發展有一定的指導。雖然不是專業領域的教師，但是選修教師的責任同樣巨大，給學生指點一些內容，讓學生在非專業知識領域中掌握一部分知識，同樣意義非凡。

綜上所述，在對體育管理專業多媒體技術的教育上，教師要深入研究學生的特點以及專業領域中涉及到的多媒體技術，認真準確的設計教學環節，打造和諧、穩定的教學環境，從實踐意義上提高學生的知識理解和掌握上，為教學質量的提高和育人做出貢獻。

參考文獻：

[1] 陳國良， 董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎[J]. 中國大學教學， 2011（1）： 7-11.

[2] 九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明[J]. 中國大學教學， 2010（9）： 4-9.

[3] 蘇莉萍.多媒體技術課程項目導向教學法探索[J].職教研究，2011（9）：50-52.

[4] 馮博琴. 對于計算思維能力培養落地問題的探討[J].中國大學教學， 2012（9）： 4-5.

[5] 臧勁松. 培養學生計算思維的程序設計課程教學[J]. 計算機教育， 2012（2）： 78-80.

[6] 李廉. 計算思維： 概念與挑戰[J]. 中國大學教學， 2016（1）： 7-12.

[7] 蔡潔， 楊勝， 劉智明. 促進計算思維的程序設計實驗教學研究[J]. 計算機教育， 2014（3）： 79-82.

[8] 吳寧， 崔舒寧. 以計算思維能力培養為核心的大學計算機基礎課程教學內容改革研究[J]. 計算機教育， 2012（7）： 107-110.