高考英語讀后續寫題型探究

孔繁提

摘要：寫作作為英語四項基本技能之一，一直都受到英語教師以及學生的重視。2019年遼寧省高考改革之后，英語寫作題型發生了變化。在保留原有的應用文寫作基礎上，新增了讀后續寫和概要寫作這兩種形式，不定期交替使用。這兩種題型對于遼寧省甚至大多數其他省份的中學生來說都是比較新的題型，給教學和學習提出了巨大的挑戰。本文將針對新題型之一——讀后續寫進行闡釋，對其題型特點進行簡要分析，并提出相應解題意見。

關鍵詞：高考英語寫作；讀后續寫

讀后續寫對我們來說并不陌生，最典型的例子就是中國傳統四大名著之一的《紅樓夢》。前八十回是由曹雪芹所著，而后四十回是由作家高鶚在曹雪芹所著框架的基礎之上，理解其人物形象，關系脈絡，情景結構而最終續寫出來的，可以說是非常成功的讀后續寫的案例。接下來本文將對高考英語寫作中讀后續寫題型進行分析，并提出解題意見。

一、讀后續寫題型分析

在高考英語寫作當中，讀后續寫題型提供給學生一段350詞以內的語言材料，要求學生根據所提供的語言材料，所給段落開頭和標注的關鍵詞進行續寫，將其續寫成為一篇與給定的材料情節結構完整，有相應的邏輯關系的短文。根據以上的要求我們不難看出讀后續寫的選題材料大多數都以記敘文為主，具有一定的故事性和延展性，要有利于學生的發揮和想象。但是學生的想象又不是漫無目的，而是根據所給段落的開頭對學生的思維進行一定的引導，在幫助學生想象的同時又給予一定的限制條件。可以說讀后續寫是一次如同“帶著手銬跳舞”的一次寫作經歷。

讀后續寫的分值在高考改革后所占分值為25分，其評分標準主要依據學生續寫短文與原文的銜接程度、續寫內容的豐富性、語法詞匯的準確性、上下文的連貫程度以及文章的整體性等方面分成五個檔次。由此可見讀后續寫題型對于學生的語言知識，閱讀理解能力，寫作水平、英語思維能力和語篇銜接能力提出了更高的要求。這也是英語學科核心素養——語言能力，思維品質，文化意識在新高考題型中的體現。

二、解題意見

讀后續寫是一種將閱讀和寫作相結合的考查形式，利用“協同效應”拉平語言輸入和語言輸出，使其緊密結合從而促進外語學習的效率。要想更好的完成讀后續寫的任務，關鍵就在于語言輸入和語言輸出。所以本文提出的解題意見主要就是針對這兩點進行分析，提出合理化意見，讓學生更好的進行語言輸入階段和語言輸出階段的活動。

（一）語言輸入階段

品讀文章，讀通內容，讀順語言，讀懂情意。

閱讀環節是讀后續寫的起點，起點的質量高低直接影響著最終能達到程度的高低，因此學生在進行讀后續寫任務的過程中一定要高質量的完成閱讀理解，弄清楚文章的體裁，體裁，事件的中心人物，主要故事，時間線索等等，弄清楚文章的語言風格，邏輯脈絡，寫作風格和情感基調。只有在了解以上內容的基礎之上才能保證續寫內容與原文在風格和邏輯上保持一致。這就需要學生在日常生活中，或者是在閱讀理解題目的訓練過程中注重對于閱讀技能的訓練，進行點滴的日常積累才能更好的對文章進行深度解讀。教師也應該有意識的對學生的閱讀能力進行適當訓練，傳授給學生相應的閱讀方法和手段，促進學生的自主學習能力，在掌握閱讀策略的同時自主主動地學習。

思維導圖，明確人物，理清事件。

思維導圖能夠直觀地反映出文章的邏輯結構，幫助學生梳理邏輯情節。當學生初次接觸讀后續題型或者所給的文章難度較大，人物關系復雜，邏輯關系不清的時候思維導圖能有效幫助學生梳理情節。所謂思維導圖，就是把大腦中的想法展現在紙筆之上，核心思想就是把抽象思維和具體思維相結合。在進行讀后續寫的過程當中將文中所體現出來的信息前部羅列在圖表當中，包括時間地點，人物以及主要事件。然后通過分析核心人物的主要動作，狀態和情緒用圖畫或者線條的形式組成發散式的結構，借助整體的思維導圖理清思路，形成主旨。最后根據主旨和故事發展的關鍵性事件做出選擇，組織內容進行續寫。

頭腦風暴，列出續寫提綱

教師要在學生理清文章的關鍵脈絡，人物性格之后幫助學生學會讀后續寫提綱的撰寫。首先教師應該引導學生依據所給段首為主框架，進行頭腦風暴，列出所能想到的所有可能發生的狀況，展開頭腦風暴；其次，指導學生依據自己的興趣愛好，個人的語言能力還有寫作的基本要求對自己所列舉的狀況進行一一排查，篩選后進行續寫寫作。

（二）語言輸出階段

1. 準確把握文章基調和主題

在進行讀后續寫的過程當中，學生要注意續寫的用詞方面要和原文保持一致。心靈雞湯類的文章文字如同和風細雨，娓娓道來，充滿哲理；寓言童話類的故事要求用詞簡單明了；新聞紀實類要求用具體準確；短篇小說類結局或幽默或諷刺或感人。只有掌握了文章的基調和主題才能更好的與原文相銜接。

2. 合理運用語言語法

學生在進行讀后續寫的過程當中要注意選擇符合語境的語言和語法知識，要根據所給的文章運用語言協同能力。例如在原文當中多次出現非謂語動詞做狀語或者不定式做定語，則在進行續寫的過程當中·也應該注重這方面的偏好。因教師在教學過程當中就應該注重語法詞匯的引導工作，讓學生能有效運用這一語法知識。并且學生應在平時的學習過程當中多積累詞匯和語法，做到詞匯語法的多樣化，靈活性，使得續寫更加生動形象。學生在想不起來應該運用何種詞匯的時候可以在原文中進行選擇借用，借用原有的詞匯來進行續寫也是讀后續寫能夠有效促學的原理之一。

三、結束語

綜上所述，品讀文章，運用思維導圖，進行頭腦風暴能有幫助學生對情節的梳理和選擇，在語言輸入階段確保讀后續寫任務的進行。除此之外，再優化的情節也離不開語言的支撐，再好的想法也需要用語言進行表達。因此在續寫的過程當要把握文章的基調主題加強銜接，選擇合適的單詞語法美化文章。除此之外，教師能夠做到的就是要幫助學生增強語言協同能力以及語言使用能力，引導學生注重平時對于詞匯和語法的積累，不斷豐富詞匯和語法知識，這樣才能更好地完成讀后續寫任務。

四、參考文獻

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