高中音樂鑒賞課分層教學的意義與實施方法

何禹潼

摘要：新高中課程改革正在全面展開。“讓每一個學生都能得到發展”的理念深深植根于人們的思想中。分層教學的重點正是為了每個學生的發展。本文簡要闡述了高中音樂分層教學的意義，并提出了實施分層教學的策略。

關鍵詞：高中音樂;鑒賞課;分層教學實踐策略

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0268-01

1.高中音樂教學實施分層教學的意義

（1）分層教學有效緩解了音樂教學中產生的多重矛盾，可以兼顧不同層次的學生。在傳統的音樂教學過程中，同班同學之間的音樂能力和學習興趣存在差異，這也給教學過程帶來了很多困難。而以班級為單位的教學模式很難去平衡這些矛盾因素。如果這些矛盾不能有效解決，課堂效果和教學質量很難有質的突破，也不能適應當今的藝術考試要求。音樂分層教學的實施有效地緩解了高中音樂教學過程中“統一的教學目標”與“不同的學習起點”之間的矛盾，解決了學習目標的一般性與特殊性;有效解決“統一的內容”與“不同的接受能力”之間的矛盾，提高了教學單位時間里的效率;有利于對“統一的操作”與“不同的音樂實踐能力”的指導，充分發揮各個學生的音樂實踐專長。

（2）在高中音樂教學中實施分層教學是促進學生個性發展的有力保障。高中生是人格形成的主要階段。音樂分層教學的實施對學生個性的發展有很大的推動作用。分層教學是學生個性發展的指導，它能夠影響學生定向、引導、維持、調節和強化的心理活動。在傳統的音樂教學課堂上，大多數學生可以通過自己的音樂能力完成統一的教學目標，但有些學生因為教學過程中的“矛盾因素”而感到無能為力。這樣影響了他們形成穩定健康的人格，分層教學的實施可以有效彌補這一缺點。通過分層教學提升差異化指導，促進學生改善某些音樂的能力，使他能感受到成功的喜悅，肯定自己的努力和能力，增強自信心，激發自我激勵，促進他們穩定健康的個性人格和個性音樂能力，不至于像標準化生產出來的商品那樣，個個都是一個樣。

2.在高中音樂教學中實施分層教學的策略

2.1 對教學目標進行分層

實現教學目標是驗證課堂成敗的關鍵。對于不同水平的學生，如果我們采用“一刀切”的教學目標，就會使優生失去興趣、差生喪失信心。因此，在制定教學目標時，必須制定總體規劃，在總體目標的前提下制定分層目標。C級學生要掌握最基本的音樂理論，具備初步的音樂欣賞能力，參與課堂的音樂活動，基本完成學習任務;對B層學生要求能積極地參與課堂音樂活動，能較好地掌握樂理知識和基本技能，能獨立鑒賞，并形成良好的審美能力;對A層學生要求能積極體驗各種音樂活動，具備較好的獨立鑒賞能力和演奏、演唱及創作能力，在發展創新思維能力的同時創造性地完成學習活動。

2.2 對教學內容進行分層

在分層教學的背景下，我們還需要科學地篩選和整合教學內容，以確保滿足不同層次學生的需求。這就要求我們要充分的備課，對課堂具有一定的控制課堂的能力，調節課堂的節奏，展現課堂的風采和活力。對于A層學生來說，由于他們的理解能力和參與度都比較高，所以可以適當的增加一些內容，除了基本的鑒賞之外，還可以對曲目的音樂要素、曲式結構等進行深入的分析，并給他們布置一些課外實踐探究作業，來開拓他們的創新空間;對于B層學生要求則可相應的降低一些;對于C層學生來說，重點應放在調動他們的興趣上來，不用過多地強調樂理等知識，讓他們用心地欣賞，在欣賞中感受美就達到了我們的基本要求。

如在教學《醇厚的中原韻》時，在教學內容的安排上，我先讓所有學生聆聽了方言版的《沂蒙山小調》《王大娘釘缸》《孟姜女哭長城》。對于A層學生我將教學內容定位為：要求學生體驗歌曲的音樂情緒，了解民歌的創作方法，認識民歌與方言的關系，并知道其產生的背景，從而感受背景對創作的作用;對于B層學生的內容要求則相對少一些，對其中歌曲曲調、創作技法等方面不做要求;對于C組的學生內容把握上只要求聽并比較，一是三首歌之間的比較，二是《沂蒙山小調》的王世慧版和彭麗媛版，《王大娘釘缸》與《好漢歌》的比較，感受它們不同的風格。

2.3 教學方法是分層次使用

“教學有法，但無定法”對于不同層次的學生，由于我們的要求不同，所以教學方法也不盡相同。對于A層的學生，我們不僅要讓他們掌握基本的專業知識，還要引導他們發展專業技能發展，讓學生多體驗、多探究、多交流;對于B層學生在不放松知識技能要求的前提下，可以以游戲等形式發展他們的興趣，從而得到發展;對于C層學生來說則要以鼓勵為主，讓其在學習活動中體驗音樂的魅力。

如在教學《鼓樂鏗鏘》時，對于A層學生，我采用聆聽、交流、并探究音樂情緒的方法，在聆聽了（錦雞出山》后，我讓學生說說其中用到了哪些樂器，并由音樂速度、節奏、力度來還原背景和內容;對于B層學生的教學采用聆聽、探究的方式讓學生把握節奏，感知背景，及各種樂器在其中起到的作用;對于C層學生則只需通過聆聽感受音樂情緒。

2.4 教學評估的分層推進

在評價學生時，必須從發展的角度看待學生的成果，并將對學生的過程性評價和最終性評價有機地結合起來。在課堂上，我們應該根據學生的表現及時給予表揚和激勵，激發學生的學習積極性，讓學生能夠在得到教師的正確評價時，更加喜歡上音樂課，并培養和發展樂感。

3.結語

高中音樂欣賞課的分層教學實踐證明，分層教學對提高學生的學習水平和能力起著重要作用。只要我們實施分層原則并將分層滲透到我們教學的各個方面，那么它就能使每個學生在原有的基礎上得以發展，從而大大提高學生的音樂素養。

參考文獻：

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