初中語文合作學習之我見

李平

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0207-01

課改之風早已吹向大江南北，抓住時代的脈搏，使課改的挑戰變成優秀教師成長的機遇，一直是我追求的成長契機，能積極投身課改實驗，實屬榮幸。如今許多教師都能在課堂教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，順應課改發展的需要，這也是教育以及時代發展的必然。讓人感到欣慰的是不少教師均在課改實驗中嘗到了甜頭，但值得一提的是，也有些教師在組織學生開展合作學習的過程中遇到了不少的困惑，難以取得實效。筆者對初中語文合作學習進行了一定的思考和探索，現就如何開展合作學習與各位同仁切磋，以求得拋磚引玉之效。

1.設法營造有利于開展合作學習的良好氛圍

在開展合作學習之前，教師要想方設法營造有利于合作學習的良好氛圍。根據教學內容的需要，一個新奇的故事、一首美妙的歌曲、一段深情的朗誦等都可以激發學生的學習興趣，打開學生情感的閘門，將學生不知不覺帶進學習之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學習中去。因而在教《散步》這一課時，我結合本文通過“一家人在散步時發生的分歧，就中年人責任的重大，尊老愛幼方能家庭和睦”這一主題讓學生進一步深入的探討，在上課之前我首先讓學生討論一個問題：一家人在一起看電視時，爺爺、爸爸和我為選擇電視頻道發生了分歧。如果掌控權在爸爸手中和在我手中，各自會怎樣做？一石激起千層浪，同學們馬上就這個大家在日常生活中都會遇到的問題發表了自己的意見。這時教師因勢利導，迅速將學生引導到文本的學習中去。讓學生在激烈的思辨中展開討論，懂得在生活中如何兼顧、換位思考和承擔責任。由此可見，結合學生生活經驗設置情境，也不失為創設良好學習氛圍的一條捷徑。在實際教學中，影響合作學習氛圍的因素很多，諸如民主、平等、和諧的師生關系的建立以及學生自主、良好學習習慣的養成等，這些都有待教師長期培養和訓練。

2.正確把握有利于開展合作學習的最佳時機

時機關系著合作學習的成敗。有利于合作學習的最佳時機應是：解決教學中重難點問題時或學生意見難以達成共識時，很重要的一點是開展合作學習之前，學生個體必須經過獨立思考，只有這樣的合作才是真正意義上的合作。就拿教學中疏通古文意思來說吧，幾年以前我總愛一字不漏的串講，生怕學生哪一點弄不懂;后來也曾讓學生小組討論后質疑，可發現仍是少數幾個學生的快樂天堂，不少學生則在觀眾席上一言不發。在講授《河中石獸》這一課時，我還是下定決心來個“痛苦”的嘗試，為了照顧更多的基礎差的學生，讓課堂成為真正意義上的“群言堂”，我決定給足學生約十五分鐘的獨立思考時間，讓他們結合注釋、利用工具書一邊讀課文一邊疏通。在此基礎上再小組合作學習五分釗，互相商討疑難問題。最后將小組仍然不能解決的問題提交全班討論。這次大家提問都很積極，真是出乎意料，通過學習，在后來的教學環節里，發現他們對課文的理解也很到位，更是讓我驚奇不已，刮目相看！近來有不少學者提出教學的不可預設性，提倡教學過程的動態生成，再加上教師工作的創造性要求，因此我們教師在教學過程中也要充分發揮教學機智，根據教學實際情況正確、恰當地把握有利于開展合作學習的最佳時機，從而為學生的學服務。

3.合理采取合作學習的多樣形式

興趣是最好的老師，因而在教學的過程中，切實從學生的心理出發，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣。筆者在合理采取合作學習的多樣形式方面做了許多成功的嘗試：如學習《莊子與惠子游于壕梁之上》時，我讓學生自由分成兩組，就莊子是否知道魚之樂進行辯論比賽，在交代好辯論規則和方法、學生稍作準備后，教室里馬上開始了一番唇槍舌戰，真令我叫奇！待到時機成熟，我便把學生引到思辯的睿智的問題角度上來，讓他們學會辨證地看問題。也許辯論的結果并不重要，關鍵是他們在合作學習中加深了對課文的理解，學會了一種用睿智的辦法來思索，來解決問題的思維方法，由此來加深學生的深切體驗！在訓練學生朗讀時，我也能找到讓學生樂于接受的合作方式。記得那是在課堂上的一次突發奇想：以前預習時朗讀都是學生的“單吟獨唱”，一遍又一遍的單一模式讓他們已覺索然無味，何不來點新方式？于是我說：“請大家選擇你們喜歡的讀書方式，聲情井茂地朗誦朱自清的《春》，待會兒把你們的朗讀效果展示出來。”話音剛落，大家便興致高漲地投入到朗誦中去了。后來，看到兩組上臺朗誦的同學時而分讀，時而合誦，每個人臉上洋溢著自信的風采，我不由得陶醉了……當然，我們還可以將合作學習的觸角從課內延伸到課外，課內外相得益彰。譬如，讓學生在語文綜合性學習活動中分組收集資料、整理編輯小冊子開展評比，在課堂上分組進行各類知識擂臺賽、開展文化展示會的活動等等。實踐證明：在教師的引導下，以上種種合作學習的活動能讓學生體驗到學習的快樂，也能讓他們的綜合語文素養得到全面提高。

教育改革的終極目的就是讓學生學會學習，提高學習效率，進而提高教育質量。我們開展合作學習一定要追求最高效率，務必注意合作學習的有效性問題，否則必將遭遇空中樓閣的厄運。組織學生開展合作學習時，教師必須回答三個問題：有必要嗎？能操作嗎？是否有效？在實際教學中，有些小組討論的合理性就值得商榷，如四人小組點評課文想像文字的妙處，對妙處的理會是各人不同的，小組怎能統一口徑？對課文人物的評價，充滿著主觀性和個體經驗，怎能有一致的認識？利用材料擬作文題，最需要獨立思考的，小組討論恰好對獨立思考形成了干擾。我以為這些問題是沒有必要采用小組合作討論形式的，如果討論居然有了結果，那定是個別同學的個人意見而已。這樣的合作學習不開展也罷！

總之，我們要將合作學習進行到底，也要讓它沿著健康而有活力的軌道發展。愿合作學習之花越開越艷，愿新的課改之果越結越大！