利用幽默語言藝術，提升語文課堂效率

楊楠

摘要：教師在課堂利用幽默語言藝術，創設的積極教學情境，活躍課堂氛圍，可以達到提開語文課堂教學效率的目的。幽默也可以說是情感教學的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現的緊張狀況，融洽師生關系，教師教得得心應手，學生學得興味盎然;根據教學內容和教學對象拿捏好幽默的尺度，有效保持學生的課堂注意力，讓課堂教學內容不無聊、不枯燥，有意義;語文教師在課堂上可以積極發揮自己的幽默才智，營造出積極的課堂氣氛，從而激勵學生認真思考課堂問題，積極舉手發言，進行小組合作探究，聆聽教師潛在導引的知識要點，最終實現教學相長。

關鍵詞：語文課堂;幽默語言;效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0174-01

1.將幽默感恰到好處地引進課堂，和諧師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師?！苯逃龑嵺`表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。很多語文教師都具有幽默感，但不是每一個教師都可以將幽默感恰到好處地引進課堂。在一些人的觀念里，師生之間應該保持嚴肅認真的關系，然而一直嚴格往往會適得其反，使師生關系變得疏離，在某種情況下，甚至會讓師生關系走向另一個極端。在課堂上，如果一個教師幽默風趣，把枯燥的知識講得生動形象，學生在課堂上的反應一定是積極的，而不是被動消極的，學生也會因此而喜歡上這位教師幽默詼諧的教學風格，繼而喜歡上這一門課，最后愛上語文這門學科，在課堂上更有效地汲取該學科的知識，達到一個良性循環。幽默教學有利于課堂教學在和諧的狀態下順利完成，從而取得良好的教學效果。幽默也可以說是情感教學的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現的緊張狀況，融洽師生關系，教師教得得心應手，學生學得興味盎然。

2.拿捏好幽默的尺度，有效保持學生的課堂注意力

現代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間只有11秒。在語文課堂上學生的接受能力相當有限，教師的知識技能會直接影響學生的學習效果。四十分釗的課堂，學生難免在有些知識點的學習上會為難，會犯困，會出現消極情緒，對教師輸出的知識信息不能夠有效地接收，這就需要教師發揮自己的幽默才智，有效果、有范圍、有層次、有途徑地保持學生的注意力。在課堂教學中間或來點幽默，擾如“興奮劑”可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。另外，幽默的教學還直接影響學生表達能力的發展，特別是采用妙語警向、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創造性地提高運用語言的能力。

一堂課的時間是有限的，要記住，課堂教學的真正目的不是展示教師自身的幽默細胞，而是讓學生有所得。語文教師相對來說文學功底深厚，應該能夠做到有維度，根據教學內容和教學對象拿捏好幽默的尺度，有效保持學生的課堂注意力，讓課堂教學內容不無聊、不枯燥，有意義。所以，在幽默教學過程中，教師一定要把握好幽默的尺度，課堂的尺度，這樣幽默教學才會更加有效。例如：有時課上有同學因疲勞而打瞌睡，有的教師遇到這種情況，往往會勃然大怒，拍案而起，于是一場明里暗里的戰爭便爆發了。而一位幽默的語文教師卻是這樣做的，教師解嘲道：“我在講臺上，講得是不堪疲憊，而大家在講臺下聽的卻是‘疲憊不堪’。眾生聽之一笑，也就解除了睡意，于是便多了份理解，多了些注意。

3.發揮自己的幽默才智，營造出積極的課堂氣氛

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！倍虒W幽默能有效地激發學生學習興趣、求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。教學幽默的目的就是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。在教學中教師如能把課講的有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調動他們學習的積極性，激發其探求知識的欲望、熱情和動力。一個具有幽默潛能的教師能夠在講臺上把自己的專業知識轉換成詼諧幽默的語言，調動學生的學習積極性，快速掌握所學知識。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、深沉與熱烈、嚴謹與寬松的有機統一。如果教師從一走進教室開始到課堂教學內容結束都是一張嚴肅臉，這樣的課堂教學氣氛肯定是沉悶的、僵硬的，沒有意義的，課堂教學效果一定也不會太好。一堂課的好壞，除了學生是課堂的主體外，課堂氛圍的好壞也決定著課堂效果的高低。需要注意的是教學幽默必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。學生只有通過積極的思考和想象才能會意、欣賞和接受，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。因此，語文教師在課堂上可以積極發揮自己的幽默才智，營造出積極的課堂氣氛，從而激勵學生認真思考課堂問題，積極舉手發言，進行小組合作探究，聆聽教師潛在導引的知識要點，最終實現教學相長。

總之，幽默感一旦用于教學就變得更有意義。教師的幽默有語趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使學生如坐春風，使教室滿屋生輝。語文教師就應該啟動自己的幽默機制，適時、適地、適人、適度的巧用幽默，充分調動學生的思維，減少注意力的轉移，讓他們在“有趣”中“有得”是語文幽默教學的目的，讓語文課堂教學變得更加高效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]陳國海.幽默教學[M].清華大學出版社，2014-9.