以創編為主的iPad數字音樂課讓小學生成為音樂創作人

黃琦

摘要：運用iPad數字音樂課，讓小學生通過主動參與，與老師互動成為音樂創作人的成功教學試點案例。以創編為主的iPad數字音樂課讓小學生成為音樂創作人，學生們可以個性化地去聆聽，每個人聽不同的節奏和不同的音樂，可以體會到同一個音樂不同的感受，也可以把音樂中加上自己的元素，去充分地感知創作。把iPad數字運用到音樂課中，這是全面提升小學生綜合素質的一種創新手段。最近江蘇電視臺教育頻道以及相關專業報刊等都進行了專題報道，并作為教學成果案例在江蘇全省推廣。

關鍵詞;iPad;創編;數字音樂課

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0146-01

在學校的音樂課教學中，現代信息技術已經得到了很普遍的應用。現代信息技術在音樂教學中的使用帶來了音樂教學方式的變革，也帶來了音樂學習方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學中去。但是在運用現代信息技術在教學過程中，老師通過數字化教學手段，使學生簡單被動的接受教學內容。南京市建鄴實驗小學音樂教師運用iPad數字音樂課，讓小學生通過主動參與，與老師互動成為音樂創作人的成功教學試點案例，是提升小學生綜合素質的一種創新手段。

1.傳統數字音樂教學的美中不足

在現代音樂教學中，現代信息技術在音樂教學中的使用帶來了音樂教學方式的變革，也帶來了音樂學習方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學中去，視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數字化教學手段。但是，這是數字教學的起步階段，只限于音樂老師具體操作，而學生只能夠被動接受。具體表現在：一是學生不能夠成為音樂課的真正主人。現代的學生接觸的新鮮事物多，接受能力較強，現代信息技術使用得比較熟練，音樂教師針對學生的年齡特點與學習心理特征，使用現代信息技術，營造寬松的學習環境，但是，只能讓學生耳目一新，不能激發學生自主學習的興趣，不能充分發揮學生自身的音樂潛能。學生通過上課只了解到老師運用什么樣的數字教學手段，而不能身臨其境。二是不能夠從數字教學中獲得和融入音樂文化。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是精神生活的有機組成部分。單純被動的接受現代樂器、現代數字設備等教具，結果僅限于學生收聽音樂，而缺乏聲情并茂、詩情畫意，難以象古人通過“吹拉彈唱”等形式來實現思想和感情表現與交流。

2.以創新互動教學使學生成為音樂制作人

通過教學實踐，以創編為主的iPad數字音樂課，能夠更好的發揮教師的主導作用，教師可以一邊講，一邊模擬實踐操作;學生可以一邊聽，一邊參與操作。學生可以把操作的步驟與老師的教案設想，一一對應起來，也可以把每一個步驟拆開，一步一步，一層一層，指導與操作交織在一起，師生互動，直到學生都能準確掌握使用iPad演示，變抽象為直觀，學生易學易懂。能使學生的領會更快、更深刻。達到培養學生自主、互動、創新的能力。具體表現在：一是實現學生可以自由聆聽、欣賞不同的音樂片段并且可以使用庫樂隊去演奏樂器;二是學生能夠通過聽賞，認識到適當地改變樂曲的速度、樂器音色、伴奏音型可以對樂曲音樂情緒產生變化;三是能夠嘗試使用“庫樂隊”去嘗試改變樂曲的速度、樂器音色、伴奏音型等，進而實現學生一同學，一起學的“同學課堂”，形成“小樂隊”的合作以及個性化的樂曲創編。例如：音樂課《春天來了》就是一節使用iPad數字技術，改變學生音樂學習方式的音樂課。學生使用iPad當中的庫樂隊進行數字音樂創編為主，通過賞析《D大調卡農》的不同版本，幫助學生明白可以通過改變樂曲的速度、樂器音色以及伴奏音型這些音樂要素能對樂曲的情緒產生一定影響，選擇了學生們熟悉的歌曲《春天來了》作為創編素材，學生可以以小組為單位組成“小樂隊”的團體創編，同時也有以個人為主體的個性化創編，使得學生能夠通過iPad體會到數字化音樂創編的樂趣。重點是通過聽賞以及學生實際的創編過程，能理解并表現出改變樂曲的速度、樂器音色以及伴奏音型這些音樂要素能對樂曲的情緒產生一定的影響。

（1）學生課堂改編了《春天來了》。運用iPad數字教學，將全班分為六小組，每小組成員相互商量設計以“小樂隊”的形式呈現《春天來了》，其中可以是一人總指揮、編排，兩人演奏主旋律，兩人演奏和弦部分，有能力的小組可以嘗試加入更多的樂器甚至是增加新的旋律。（設計意圖：此環節充分發揮學生在iPad數字音樂創編中的主導地位，在合作中迸發對音樂的創編靈感，充分體現了同學課堂，讓學生一起學一同學，意在同唱同練同創，培養了良好的合作意識以及團隊精神。）

（2）學生課堂創編了《春天來了》。在教學課堂上，老師希望大家都能成為小小音樂家，創編出屬于自己的《春天來了》。當同學們打開庫樂隊當中的項目文件《春天來了》，根據同學自己喜歡的音樂情緒選擇1個主旋律以及2-3個伴奏音軌去塑造出只屬于自己的《春天來了》，可以嘗試改變主旋律樂器音色、速度、軌道音量等。老師將學生的作品進行投屏，互相分享討論，老師進行適當的點評。（設計意圖：此環節是基于上一個小組合作創編之后，學生有了對于本首歌曲一定的實際學習、操作經驗對于如何更好地創編出自己喜歡的音樂風格有了更多的把握。當堂分享交流使得學生的學習興趣提升，收獲音樂創編滿足感，也將iPad數字音樂課堂中的個性化得到充分的體現。）

3.運用iPad在音樂學科教學中的優勢

（1）可以培養提高學生音樂課的興趣。iPad數字可以把音樂庫的音樂，與現實中的文字、圖片、音頻、視頻、Flash動畫等于一體，資源極其豐富，有助于學生理解音樂，對音樂產生興趣，激發學生學習音樂的主動性。可以擴大學生聽覺聯想的想象力，使用iPad教學，運用多重感官同時感知的學習效果要比單一感官感知好音樂欣賞可實現視聽結合，多種感官的積極參與能更好地引發同學們的音樂想象，把握音樂形象，激起情緒反應和情感體驗。

（2）可以培養提高學生自己創作的能力。學生通過自己使用iPad，在音樂庫里找尋自己喜歡的音樂，有效地借助數字資源，查找到音樂的聲像資料，然后展開自學，學生根據自身的學習情況自主調節，編創，發揮自己的想象力，把自己設定的音響效果與音樂庫的音樂有機結合在一起，而成為真正的“音樂家”。

（3）可以提高課堂教學效率。iPad為實現音樂學習目標，學生的學習方式由單一的課堂學習方式向多方式、多途徑發展，學生不僅在課堂上通過數字資源輔助教學方式獲取音樂知識，還可以借助于網絡進行個性化學習，有利于音樂審美情境的創設，人與自然的融合，真正做到“身臨其境”，改變以往以教師為中心的傳統音樂教學模式。同時，運用iPad教學能夠優化教學過程，能有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，讓教師在課堂內更加游刃有余地發揮教學水平，運用iPad教學還能提升老師的教學水平，知道怎么寫音樂教學設計，依托信息技術資源，可加強多角度訓練，即發散性思維能力的培養，對某個音樂知識通過多途徑來尋求答案。使音樂教學內容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，提高學生在現代信息技術條件下的音樂學習能力。

運用iPad教學使學生們充分發揮了自己的創編能力，通過嘗試改變樂曲的速度、樂器音色、伴奏音型等等，塑造了一個個只屬于自己的音樂課，形成屬于學生們自己創作、喜歡的單曲。