初三英語分層走班制低層次班級教育教學研究

范雪峰

摘 要：為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，2014年教育部發布初中課程改革，我校開始實行分層走班教學。分層走班制是把不同英語成績的學生分在不同層次的班級，老師給不同層次的學生安排難度系數不一的學習任務。而英語作為世界上應用最廣泛的語種，并隨著中學課堂改革的推動，各大學校不斷的改變英語的教學模式。在初升高的關鍵時期，若依舊堅持固定的教學模式，不僅會影響高三英語課堂的質量，而且分化現象也會日益嚴重。因此，提出該命題，望有助于改善初三英語教學質量，減少兩層分化現象，提高初三學子的英語成績。

關鍵詞：英語分層;走班制;低層次教育

引言

隨著社會經濟的發展趨勢，我國與各國經濟文化交流密切，全世界的英語人才的數量也在不斷增長。不僅如此，我國對英語考試制度的改革，進一步推動學校英語課堂教學改革的工作。分層走班制就是把不同英語成績的學生分在不同的班級，給予難度不一的學習任務。從而調動初三學生學習初三英語的熱情，進而提高學生的英語學習態度，增加學生學習英語的時間。該命題的提出，望有助于提高高三英語分層走班制低層次教育的教學研究。

一.低層次班級的構成以及學生狀態

如今，我校基礎薄弱的學生數量占比較大，整體理論知識了解膚淺，基本時態不清楚，不會運用。初升高的學生即使學習英語已有六年，但基礎知識較差，接受能力較慢，對學習英語會產生厭學的心理。例如：李同學本身基礎較差，英語老師喜歡擴展知識點，對于李同學來講，基本知識點還不了解，就開始拓展，聽不懂，進而內心對學習英語產生了排斥。每一次上英語課興致不高。甚至有的同學還會出現英語非母語，進而放棄學習英語的心理。他們的思想充斥著愛國精神，認為學習英語沒有實用。以至于推動我校進行初三英語分層走班制低層次教育研究。因此我校決定劃分英語成績排名后5%的學生進入到低層次班級進行強化基礎，提升初三學子的英語成績。

進入初三的奮斗階段，大部分的學生依舊是渾渾噩噩，絲毫沒有認識到中考的殘酷性，那些英語底子差的學生，還沒有采取措施進行提升自己的英語成績，絲毫沒有緊迫感，依舊我行我素。反而他們進入到飽和期，對于英語學習停滯不前。若長此以往，整個初三的學習英語的氛圍會被帶偏。切還會出現偏科現象，語文數學成績優異，就英語成績太差，若不好好學習英語，也許重點高中會與你擦肩而過。

二.走班制施行的目標、運作模式、作用

對于這次的初三英語分層走班制低層次教育教學研究，全初三英語組經開會探討最終得出以下結論。

對于這次的教學實行走班制的實行目標為：把不同英語成績的學生分在不同的班級，由老師來安排不同難度系數的練習給不同層次的學生。針對不同階層的同學進行因材施教，輔導過后會擁有驚人的成績提高。

這次教學實行走班制的運作模式：學校要加大宣傳力度，提高家長對分層走班制的認知，并積極配合推動教育改革。學校還應培養教師積極的心態，樹立正確的價值觀念，進行教學研究。而教師應有針對性教學，細化不同程度的教學大綱，歸屬學生的層次，細化分層標準。家長應積極配合學校，大力支持學校工作，推動初三英語走班制改革。提高英語基礎薄弱的學生的成績，進一步推動學校英語教學工作。且讓學生融入高效率的學習環境，并嘗試去積極主動的學習，讓低層次向高層次跨越。

這次教學實行走班制的作用：英語實行走班制，是學校提高初三英語學習的重大措施。初三英語實行走班制的作用在于能夠提升成績，增強學生學習動力，擴大學習的流動性，增強學生學習交流性，這樣可充分實施因材施教，并做到因材施教，讓學生學以致用。若按部就班的話，課堂氛圍低沉，不易帶動學生情緒，倒不如實行走班制，創新發展觀念，推動教育改革發展。

三.教學管理與實行走班制的措施

針對初三英語走班制的教學管理是運行教學改革的重點。管理重在與到了額定上課時間的學生的紀律問題，以及上課班級的通知以及固定老師的分配問題。以上是學校應該處理的問題。并制定科學的管理系統和手段。

實行走班制的措施：

1.處理好分層標準：利用測試成績將學生分成A、B、C層。

2.對應老師進行輔導不同層次的學生：A層的老師輔導A層的學生，增加難度系數，對應練習。B層老師輔導B層學生，以中等題為主適當增加一定程度的難度題目進行調整練習。C層老師輔導C層的學生，以基礎題為主，多講基礎，夯實基礎。比如：在做套卷練習時，老師可以針對基礎能力較強的同學練習七選五，多練習難度系數偏高的套卷。而對基礎能力較薄弱的同學練習基礎題。做到有針對性的練習，做到了因材施教，讓學生不荒廢課堂時間，學習時間利用率高。

3.建立互幫互助機制：可以進行學生給學生講課，以學生角度傳授經驗。老師也可以互相傳授知識經驗，最后營造出互幫互助的良好氛圍。

4.完善知識儲備體系：學習語言需要下功夫，俗話說得好：只要功夫下的深，鐵杵磨成針，水能穿透石。課下，學生要善于整理老師講過的句式和語法。并積下來。

四.教學改革應注意的問題

1.教學質量管理體制：明確分層班級的設立，不同的教授老師的確立，對應層次的試題，上課期間的紀律問題。

2.教學環境的設立：某實驗證明環境會影響一個人的心情，那么對于在初三的關鍵時期，教學環境也是影響初三學子學習的因素。

3.后方支援的力量：推動初三英語走班制低層次教育教學改革的重要力量就是學校，若學校大力支持，教師有強大動力支持，學生有不同的選擇，互利互惠關系推動課堂改革。

結束語：初三英語分層走班制低層次班級教育教學研究是學校實行國家教育部教育改革的重點，最重要的就是教師了解分班制的意圖，細化教學大綱，因材施教，這樣才能保證實施的質量。教師主要對學生在流動課堂上的教學內容進行分層以及分層次地練習，幫助不同學習層次的學生完成自己在學習上設定的學習目標。及時地掌握每一節課程的動向，以便達到教學的效果。這樣才能保證課程合理的進行。學生才會有更好的選擇余地，對社會對個人都有一定的促進作用。

參考文獻

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