提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點反思

[摘 要] 數(shù)學(xué)是中職學(xué)校教育中的重要組成部分，它是一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生今后的發(fā)展。廣大數(shù)學(xué)教師為實現(xiàn)一種科學(xué)、有效的課堂教學(xué)目標也進行著長期不懈的努力。目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨著若干困難。圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，對提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點重要教學(xué)方法進行了探討，希望能夠給數(shù)學(xué)教師一定的啟迪。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；教學(xué)效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0159-01

隨著新課標改革的深入，中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也受到越來越多社會人士的重視。為了改變當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣的局面，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，運用新穎的教學(xué)方法來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。新課標下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式是：更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)的主觀能動性；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用開放試題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標[1]。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許多問題：首先，與初中數(shù)學(xué)相比較，中職數(shù)學(xué)難度加大，學(xué)生表現(xiàn)出適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)目標不明確，態(tài)度不認真，對于數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱，對學(xué)習(xí)成績的要求也不高；其次；學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，對于概念、公式、定理、性質(zhì)等分不清楚，對其更是難以理解，對于知識處于似懂非懂的狀態(tài)；再次，學(xué)生課上不專心聽講，不積極主動思考，做作業(yè)就是抄襲，不懂的問題也不問，課前不預(yù)習(xí)，課后也不鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；最后，學(xué)生只會簡單的標記、機械模仿，沒有將所學(xué)的知識靈活運用，所以學(xué)習(xí)能力很差，學(xué)習(xí)思維也比較呆板，總是抓不住問題的實質(zhì)要害，思維打不開，遇到問題沒有頭緒，無所適從[2]。

二、實施中職數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工作就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教材為主要參考進行一系列的教學(xué)活動，對于教材之外的研究極少，教師被動地教授課程，學(xué)生則處于被動地接受知識的狀態(tài)。要想改變這一狀況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵學(xué)生自己去思考、解決問題，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)的主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的概念時，根據(jù)以往的教學(xué)方法，學(xué)生只是對于概念死記硬背，而對于概念中的一些知識點則很少有學(xué)生去主動思考、研究，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時，教師可以在教學(xué)中提出一些與“函數(shù)”有關(guān)的問題，如函數(shù)的定義域、周期等，讓學(xué)生自己看書并與同學(xué)討論找的問題的答案，真正地理解概念。這樣，剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用新的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生對于知識的理解更加深刻，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到了良好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理特點的教學(xué)情境，創(chuàng)立民主的課堂氣氛，使學(xué)生消除學(xué)習(xí)的緊張和壓抑，在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，教師通過PPT向?qū)W生展示函數(shù)的發(fā)展歷史，經(jīng)歷的三個階段：早期函數(shù)、近代函數(shù)、現(xiàn)代函數(shù)，并且介紹我國第一位引入函數(shù)概念的清代數(shù)學(xué)家李善蘭及背景故事，這樣使函數(shù)的概念不再呆板，而是有血有肉的，具體而且生動，加深學(xué)生對函數(shù)概念知識的理解。引人入勝的“情境教學(xué)”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，學(xué)生對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)給予了非常高的好評。

（三）利用開放試題，培養(yǎng)學(xué)生的思維散發(fā)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)教學(xué)知識的同時，還應(yīng)該通過開放性試題培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和優(yōu)良的思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)表達能力等多種教育功能。所以，作為中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用教學(xué)資源，為學(xué)生多多準備些開放試題供學(xué)生練習(xí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，一道開放性試題，直線y=2x+m與拋物線相交于A、B兩點，求直線AB的方程。這道題所涉及的知識點比較廣，有韋達定理、弦長公式、中點公式以及拋物線的焦點坐標，還有直線相互垂直的條件等。這樣比較開放的試題，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)活動的過程中深切地領(lǐng)會數(shù)學(xué)的實質(zhì)。開放試題使學(xué)生不再是腦袋里裝有數(shù)學(xué)，而是充滿創(chuàng)造性思維地去研究數(shù)學(xué)，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常有意義的。

總而言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，獲得學(xué)習(xí)的動力，提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。教師應(yīng)該順應(yīng)改革的需要，正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，以揚棄的態(tài)度進行改革，綜合數(shù)學(xué)專業(yè)的特點，在實際教學(xué)中，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)的主觀能動性；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用開放試題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認真地授課，對學(xué)生細心地引導(dǎo)，相信一定能提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]杜向軍.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].考試周刊，2016（10）.

[2]蘇永祿.關(guān)于如何提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].科學(xué)教育研究，2016（12）.