讓思維和語言在閱讀教學中比翼齊飛

蔣潔

摘 要：在語文教學中，教師的職責不在于對文本高深而巧妙地處理，而在于促發學生在課堂中的學習都能夠擁有自主權，保障每一個學生挑戰高水平的思維狀態。文章提出要基于原始經驗，溫習兒歌特點，奠定新授基礎;把握課程本質，展開趣味朗讀，探究形象語言;擴展認知視域，借助補充延伸，推薦廣泛閱讀，讓思維和語言在教學中比翼齊飛。

關鍵詞：原始經驗;把握本質;拓展視域;語言思維

著名教育家杜威先生曾經在《我們怎樣思維》一書中指出：“在偶然間得到的知識是生硬而機械的，只有在鮮活的思維過程中獲取的知識，才具備邏輯的使用價值。”這就意味著知識與思維之間有著千絲萬縷的緊密聯系。語文教學的核心任務是要培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，這與學生的思維同樣密不可分。皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”如何讓包含知識的語言與學生的思維緊密結合起來，真正促進學生核心能力的高效發展呢？筆者即以統編版教材《比尾巴》一文的教學為例，談談自己在這一方面的實踐與思考。

這篇課文是一首典型的問答型兒歌，語言淺顯易懂，富有節律，朗讀起來極富情趣，以三次問答的形式，生動形象地展現了六種動物的特點，融知識性和趣味性于一體，這與其他類型的兒歌有著較大的區別，使其成為剛入學兒童獲取知識、發展語言、歷練思維的有效載體。基于文本的具體特點和學生常態化的學習能力，筆者圍繞新課標倡導的三個核心維度，將教學目標設定為：1.結合具體語境學習課文中的生字新詞;2.借助多種形式的朗讀，歷練學生將課文朗讀正確、流利，富有感情的能力，相機背誦和積累課文中的語言;3.利用課文生動形象的問答形式開展問答對話游戲，感受兒歌語言獨有的特點，豐富學生的語言積累。

一、基于原始經驗，溫習兒歌特點，奠定新授基礎

運用學生原始性的生活積累，借助“記憶”策略，引導學生從自身記憶的倉庫中激活認知，羅列兒歌中參與比尾巴大賽的是哪六種小動物。這一基礎性問題即便對于一年級的學生而言也沒有任何的難度，但對于課堂教學而言，卻能夠用最短的時間激活學生內在的認知體驗，給予他們充足的學習愉悅感，讓每個學生都能快速地進入到思維挑戰的狀態。

隨后，教師設置具有挑戰性的問題：“真是奇怪，為什么要把參賽的小動物分成兩個隊伍呢？”這一問題猛然之間激活了學生內在的探究熱情，喚醒了學生的內在意識，他們迫不及待地重新回歸到文本的狀態中，進入到探究性狀態中。在具體實踐研究的過程中，教師發現學生不僅擁有學習課文的基礎性知識儲備，而且也具有細致的觀察意識，在彼此認同的過程中相互協同，動物排列的基本規律一一被發現，沒有翅膀的和有翅膀的，四條腿的和兩條腿的，從蛋里孵出來的和從肚子里生出來的等。在這樣的基礎上，教師可以緊扣課文內容中的鮮活語境，組織學生對課文中的生字展開復習。比如，四條腿排列成為一排，學生可以相機回答：“松鼠、兔子和猴子。”整個課堂就這樣在師生之間的問答對話中朝著課堂的真實境界邁進，學生不斷與生字親密接觸，不僅提升了學生對生字的熟悉程度，還使學生適度地理解了課文的核心內容，起到了一舉兩得的教學效果。

我國古代著名的教育家孔子曾經說要“溫故而知新”。新授課堂的價值就在于激活學生原始性的經驗，在新舊知識的交融碰撞中促發學生原始積累的碰撞，為新授環節奠定堅實的基礎。

二、把握課程本質，展開趣味朗讀，探究形象語言

2011版《語文課程標準》明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應該將培養學生正確理解和運用祖國語言文字作為教學的核心目標。為此，教師可以圍繞本課的特點和資源設置四個層級的實踐活動。

（一）誦讀中體悟兒歌之“味”

兒歌獨有的味道除了體現在鮮活、形象的語言上，更體現在語言的節奏和韻律上。兒歌教學需要創設多維度的語言情境，讓學生在深入實踐的過程中示范拍手朗讀，體會兒歌鮮活的節奏感。可以師讀生聽，可以男拍女聽，可以小組之間互問互答，也可以扮演不同的動物角色展開朗讀，從而真正促進學生核心能力的高效發展。

（二）探究中發現兒歌之“味”

在學生激情誦讀的動力還沒有消退之際，教師可以趁熱打鐵直接拋出第二個問題：“你們喜歡這首兒歌嗎？可以和同桌分享交流，為什么會喜歡這首兒歌？”問題雖然直白簡單，但只要貼近學生的學情，緊跟學生的最近發展區，就能有效地激發學生內在的表達感受。事實表明，學生的發現極具價值：“這些語句都有一個問號;每句話中都有一個相同的部分‘誰的尾巴’;這首兒歌讀起來非常押韻。”這一板塊的設計，教師營造出了安靜而安定的課堂氛圍，給予了學生充足的時間靜靜地感知、盡情地交流，學生的發現就如同一股清流潤澤著課堂，滋潤著每個學生內在的思維意識。

（三）積累中反芻之“味”

班級授課制的價值并不在于教師如何講授、如何解讀文本，而在于要善于激活每個學生的思維意識，借助完全不同的思路和維度，讓語文課堂呈現出豐富多彩的局面。為此，在課堂教學中，教師要強化學生的傾聽意識、串聯意識和反芻意識。在學生有了眾多鮮活的發現時，教師就可以引導學生重新回歸到課文中，帶著自己發現進行多維度的誦讀，多維度的積累，從而巧妙地將教材文本的實踐價值最大化。

（四）實踐中運用兒歌之“味”

在這一環節中，教師積極創設可感的情境，讓學生觀察其他參與本次“比尾巴”大賽的動物，包括老鼠、浣熊、鱷魚、老牛等，并從中選擇三種動物展開觀察。然后，組織同桌以一問一答或者一起問一起答的形式相互合作，在實踐性的游戲活動中，學會運用這首兒歌的表達形式。這是一個極具思維挑戰性的練習項目，需要學生具有極強的觀察能力、模仿意識和傾聽習慣，學生內在的創造性和靈活性也得到了基本性的激發。

三、擴展認知視域，借助補充延伸，推薦廣泛閱讀

葉圣陶先生說過，教材中的課文無非就是個例子。閱讀教學就是要充分開掘這一范例性資源的核心價值，將教學的關注點聚焦在學生表達的范例價值資源上。但這并不意味著將學生的思維局限在這一篇文本中，我們必須要樹立大語文觀的思維，將學生關注的面從一篇課文向一本書邁進，讓學生擁有更廣闊、更充足的閱讀世界，這樣才能真正促進學生核心能力的高效發展。

根據這篇課文的具體情境，教師可以進行課堂教學情境的創設：“在茂密的大森林里，每一個動物都為自己的尾巴感到無上的榮光，因為他們都覺得自己的尾巴是獨一無二的。可是，有一只小浣熊就不這樣想，你們想知道是怎么回事嗎？他們之間可能會發生怎樣的故事呢？”這一問題的設置與學生原本的內在意識之間形成了強烈的認知沖突，原始性的好奇意識驅使著學生以更加專注的狀態等待著故事的發展。緊接著，教師利用鮮活直觀的圖片，講述了日本著名的漫畫家角野榮子創作的著名作品《小熊的尾巴》。正當教師全身心地投入到故事情境之中，學生瞪大了眼睛講述得津津有味時，突然戛然而止，學生就顯得非常期待，此時教師設置了懸念：“接下來，究竟會發生怎樣的故事呢？將這一問題帶回家，自己閱讀整本書，解開心中的謎團吧。”

這樣的教學設計，使得整節課的教學遵循了學習共同體的理念，始終將教學的著眼點聚焦在學生核心素養的發展上，立足于語文實踐活動中，巧妙地利用低年級學生所依賴的“結對學習”的策略，讓每個學生都能在原有的基礎認知中形成思維的挑戰，促進了學生言語發展和思維能力的協同并進。

在語文教學中，教師的職責不在于對文本高深而巧妙的處理，而在于促發學生在課堂中的學習自主權，保障每一個學生挑戰高水平的思維狀態。教師應該緊扣學生的思維特點和課程本質，設置多維相互聆聽的契機，并借助具有思維難度的挑戰性話題，展開富有高層次的實踐與探究，才能真正促進學生核心能力的不斷發展。

參考文獻

[1]國家教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2008.