小學語文作文的生活化教學實踐策略

張家國

摘要：寫作是表情達意的工具，是學生知識和思維深度融合的方式，學生通過寫作審視自己，認識世界，表達自己的觀點和看法，是語文學習必不可少的一項內容。小學語文作文教學的途徑多種多樣，其中生活化教學隨著新課改的要求逐漸成為炙手可熱的方式。廣大小學語文教師對作文教學的改革偏向于實用性和生活化，意在啟發學生的思維，幫助學生理論與實際相結合，真正將語文應用到生活中。本文就小學語文作文的生活化教學實踐提出幾點策略，希望對小學語文教學提供一些新思路。

關鍵詞：小學語文作文;生活化;教學實踐

小學階段是學生成長和習慣養成的黃金階段，是學生思想道德素養與文化修養提升最為關鍵的一環，學校教育要立足于學生的身心發展，全面提升學生各方面的能力，其中最為重要的是要學生學會理論與現實相結合，將所學的知識應用到現實中，真正讓學生從課堂中學到對生活有價值的東西。因此，小學語文作文教學也應該著眼于生活化實踐，采取相應的策略，力求將豐富多彩的生活貫徹到語文作文教學中，培養學生觀察美、發現美、表達美的能力，進而提升學生對知識的應用和對世界的感知，開拓學生的思維，發展學生的智力。

一、引導學生做生活的有心人

小學語文教材大多數偏向于簡單的生活化題材，目的就是通過生活中的平常小事來激發學生的想象力和創造力，小學語文每章節課后都會有習作練習，根據本章節所學的內容，讓學生聯想自己的情況或者根據自己的想象寫出自己的看法。這就需要教師在平時教學中多培養學生的觀察能力和思維能力，從生活中找尋寫作的素材，積累豐富的生活經驗，做生活的有心人。根據積累的素材，教師可以讓學生整理歸納，定期在班里組織學生進行交流分享，將每個人的所見所想匯總起來，達到雙贏的效果。這樣不僅可以培養學生的言語表達能力，而且還能激發學生全方位的思考，培養學生團結協作的精神，共同進步。例如：在學習完二年級語文下冊《語文園地三》之后，提出讓學生思考長大以后做什么。教學時，教師可以讓學生了解身邊從事各行各業親人的工作狀態，整理成書面形式，抽時間在班里讓學生彼此間分享自己了解到的情況，教師在黑板上把總結出的各種職業的特點加以羅列，課堂最后教師布置習作，讓學生根據各個行業的特點來思考自己未來最想成為什么樣的人。這種聯系生活談自身的方法，能有效的激起學生的共鳴，引導學生自覺做生活的主人。

二、將生活化理念應用到課堂教學中

寫作不是一蹴而就的，而是慢慢積累的，語文最重要的功能就是讓學生學會表達，所以在課堂上教師也要抓住這一點，鍛煉學生的言語表達能力，培養學生對生活的情感和態度，讓學生在運用知識的過程中產生自己獨到的見解，進而提升寫作能力。在教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性和課堂參與感，采用一些問題或者活動的方式與學生互動，將生活中遇到的情況與課文相聯系，表達學生自己的看法。例如在學習課文《大自然的聲音》時，讓學生感悟作者描寫的意境，總結不同聲音的特點以及作者是如何進行描述的，之后教師可以放一些生活中常見的的聲音讓學生進行辨別和描述，最后讓學生思考在大自然中還能聽到什么聲音，它們有什么特點，根據自己傾聽到的聲音的特點和感受，寫一篇小短文。這樣的課堂教學能生動形象的讓學生感知到語文文化的魅力，發現生活中的美，讓學生學會將語文課堂真正與生活聯系在一起，為學生樹立語文處處體現生活的理念。

三、根據情境化生活開展寫作

生活是豐富多彩的，生活中的寫作素材也不勝枚舉。有些寫作與生活情境有著千絲萬縷的聯系，教師在這類習作中就要努力為學生創設合理的生活化情境實踐環境，讓學生在實踐中體會寫作主旨，感知自己的認識，最終將自己豐富的情感通過文字的方式呈現出來。情境化教學是現在新課程改革重點提倡的教學模式，能夠更加直觀地將教學目的灌輸到學生的思維中，引導學生正確思考問題，對學生的個人能力的培養也大有裨益。例如：在學校新年活動中，小學一般都會采用唱歌跳舞，表演小品等方式，另外會涉及字謎，詩詞互動和故事分享等活動，來鍛煉學生的參與感和積極性，讓學生在愉悅的氣氛中能積累更多的寫作素材，培養學生的寫作靈感和創作意識。在中國傳統節日——春節過后，教師可以布置習作讓學生描述春節的特點或者慶祝方式。在情境化生活實踐的引導下，學生通過查閱相關的資料，了解春節的由來以及典故，再結合自身的情況，能更加形象的描述出春節的有關內容。這種結合情境生活開展的習作，能讓學生對事物有更清晰地認識和更深切的體會。

總之，在小學語文寫作中施行生活化教學實踐對學生的寫作能力和自身素養的形成有著不可忽視的作用。教師在實際寫作教學中，要根據學生的需要，靈活采用不同的策略，為學生創設生活化教學實踐，來促進學生對生活的感悟，將生活的所見所感借用文字表達出來，來提高學生的寫作能力，進而培養出學生良好的語文素養。

參考文獻：

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