小學數(shù)學應用題的教學策略

楊笑英

摘要：知識源于生活，又應用于生活。數(shù)學是一門應用性較強的學科，與人們的現(xiàn)實生活息息相關。而數(shù)學應用題一直以來是小學數(shù)學教學中的難重點，備受數(shù)學教師的重視。學習應用題能夠促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，提高學生的知識應用能力，促進學生的全面發(fā)展。所以，如何提高應用題教學效率成為了小學數(shù)學教師不斷思考的問題。本文對小學數(shù)學教學中，應用題教學的有效策略進行深入的分析及研究，并做出相應總結。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;策略

引言：在小學數(shù)學教學中，許多數(shù)學教師認為應用題是幫助學生鞏固數(shù)學知識的一種方式，沒有充分認識到數(shù)學應用題的實質，使得應用題教學形式單一，學生學習興趣不高，應用題教學逐漸成為了小學數(shù)學教學難點。在新課程改革背景下，小學數(shù)學應用題教學受到越來越多的關注。因此，如何提高應用題教學的有效性，實現(xiàn)數(shù)學高效教學，是小學數(shù)學教師亟待解決的問題。

一、理清應用題解題思路，提高學生的審題能力

小學數(shù)學教學中的應用題是數(shù)學知識的延伸，在教學過程中教師首先應引導學生仔細審題，找出題目中的已知條件和求解條件，明確題目中的含義;其次，利用所學的數(shù)學知識，理清應用題的解題思路;最后在選擇合理的解題方式，進行應用題解答。所以，在實際的應用題教學過程中，數(shù)學教師可以采用比較典型的應用題例題進行講解，提高學生的審題能力，幫助學生理清解題思路，培養(yǎng)學生的知識應用能力，提高學生的解題效率。例如，在一個汽車零件的工廠有一批 60 件的生產(chǎn)任務，生產(chǎn)期限為一個星期。前兩天因為其他工作原因，每天平均生產(chǎn) 5 件汽車零件，那么為了如期完成生產(chǎn)任務，該工廠需要在剩余的五天內每天至少生產(chǎn)幾個汽車零件？在這道小學數(shù)學應用題的講解過程中，首先教師引導學生將題干的數(shù)學條件轉化數(shù)學語言，使學生形成解題思路。然后，教師結合應用題內容具有針對性地提出相應的問題，引領學生從不同的角度進行分析。教師可以采用反推法，根據(jù)所要求解的內容形成清晰的解題思路。比如，這道應用題求解零件的生產(chǎn)速度，首先要知道的5天生產(chǎn)零件的總量，根據(jù)題目已知條件可以得出，已經(jīng)生產(chǎn)了2天，每天生產(chǎn)5個，那么剩余的零件總量是60-（2×5）=50個，知道了總量，再求平均每天的生產(chǎn)量就容易了。即，50÷5=10（個）如此以來，學生掌握了解題方式，能夠理清解題思路，就能輕松解決數(shù)學問題了。

二、結合實際生活，提高學生的思維能力

小學數(shù)學應用題與實際生活具有關聯(lián)性。教師在教學過程中應結合學生的實際生活，提高應用題教學的有效性。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設生活化的教學情境，提高學生的思維能力。例如，對于小學數(shù)學“比例應用題”教學，筆者曾嘗試在上課的時候端兩杯濃度比例不同的牛奶，然后讓兩名學生分別品嘗并詢問他們的感覺，結果一名學生說太膩了，奶粉放得有點多，另一名學生說沒味道，就像白開水一樣。這個時候筆者將問題拋出來：“按照什么樣的比例才能夠保證牛奶的口感最好呢？”對此問題學生紛紛發(fā)言，有的認為按照1：4的比例，也有的認為按照1：10的比例等，如此一來學生的積極性基本上已經(jīng)被調動起來，筆者給出了答案，說明書上提示按照1：8的比例進行配制才是最為合理的，然后進一步的提出問題：“一杯200克的白開水，應該加多少奶粉合適？”實踐證明，采用這種教學方法，學生的學習效果遠大于被動的在課堂上死記硬背的學習效果，學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力也得到了很大的提高。

三、增加學生的實踐體驗，提高學生的理解能力

一節(jié)效果良好的數(shù)學課，教師總是側重于關注學生數(shù)學學習的過程，側重于向學生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，讓學生在親身體驗中掌握理論知識，實現(xiàn)知識的內化和實際應用。應用題教學也應當如此，學生在學習應用題時借助直觀和操作活動毫無疑問能夠取得更好的學習效果，因此數(shù)學教師需要重視課堂活動與應用題教學的有機結合。以“梯形面積計算”這一問題為例，如果單純的讓學生依靠公式去解決問題，那么學生往往只能夠生搬硬套的解決，對于問題的實質完全不了解，在后續(xù)的聯(lián)系中也是錯誤百出，但是如果讓學生通過“動手剪一剪”的活動來將體形轉化成已經(jīng)學習過的圖形如長方形等，然后在求出面積，那么學生對于計算公式的理解將會更加的深刻，其思維也會更加的開闊，哪怕遇到稍微復雜的相關問題，學生也能夠積極正確的采用各種方法解決問題。重視過程而不是結果，重視體驗而不是死記硬背，在活動中學習應用題，學生學習數(shù)學的欲望和自信心毫無疑問是更強的。

四、采用多種教學方式，提高學生的知識應用能力

小學數(shù)學應用題的教學中，學生經(jīng)常難以找準數(shù)學量之間的關系，進而出現(xiàn)代入公式錯誤的現(xiàn)象，降低數(shù)學課堂的教學質量。所以，教師根據(jù)學生的數(shù)學認知能力，及數(shù)學教材內容，采取合理的教學策略，不斷培養(yǎng)學生對數(shù)學知識運用能力，整體性地提高學生數(shù)學應用題解題能力。比如，教師在考查倍數(shù)的數(shù)學應用題的講解過程中，引導學生將自己的書籍進行擺放，分成三本書、五本書兩堆，然后引導學生們從三本書中拿出一本書放在另一堆中，進而形成倍數(shù)的關系，使學生形成對倍數(shù)的理解能力。通過開展數(shù)學活動的形式，提高學生對數(shù)學知識和概念的理解運用能力，同時將學生置于數(shù)學課堂的主體地位，引導學生全身心地投入教學課堂中，構建高效的小學數(shù)學教學課堂。除此之外，教師可以通過多媒體的形式，以生動形象的方式向學生展示數(shù)學量之間的關系，讓學生在直觀的了解下不斷完善自身的數(shù)學知識框架，增加自身對數(shù)學關系的運用能力，進而提高自身的應用題解題能力。

結束語：總之，小學數(shù)學應用題對學生日后的學習和發(fā)展具有積極意義。所以，數(shù)學教師在教學過程中，應采用多樣化的教學方式，提高學生的審題能力，幫助學生理清問題思路，并引導學生將學習的數(shù)學知識應用到應用題解答中，從而提高學生的邏輯思維能力與解題能力，充分發(fā)揮數(shù)學應用題的教育作用。

參考文獻：

[1]王晏宇;小學中年級數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J];好家長;2014（39） .

[2]夏勇.探討小學五年級數(shù)學應用題教學策略[J].中外交流，2016.

[3]盧俊義.關于小學高年級數(shù)學應用題有效教學策略的思考[J].新課程（小學），2016（11）：38.

[4]潘金平.淺析小學數(shù)學應用題的教學策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016（2）：71.