初中英語課堂培養學生核心素養的方式探索

江紅

摘要：在新課改背景下，培養學生的核心素養是當前最主要的教學任務，核心素養包含著很多方面的內容，不僅對學生的學習非常重要，而且對以后的人生成長也是影響深遠。英語是一門重要的語言學科，初中英語教師在教學中要關注學生核心素養的培養，可以創設良好教學情境，注重以問題為導向，可以開展專題討論活動，還要注重課外延伸閱讀與實踐，從而全面提高學生的英語素養，促進英語綜合素質能力的提升。

關鍵詞：初中英語;課堂;核心素養;培養;方式

引言

在新課程改革的深化階段，教育部適時提出在教學中要突出學生核心素養培養的要求。英語學科核心素養包含四個維度：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在初中英語教學中，教師應該及時革新教學觀念和教學模式，應盡心盡責，細致工作，運用更為靈活多樣的教學方法，在知識傳授的同時，也要注重對其他素質能力進行培養，這樣才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，也為其未來發展拓寬空間，全面提升綜合素養。

一、創設良好的教學情境，鍛煉學生的語言能力

教學情境是課堂教學中所表現出來的一種情緒狀態，創設學習情境就是讓學生在具體場景中觀察、接觸新事物，獲得新感悟，產生新問題，萌發學習的興趣。對于初中英語教學來說，教師也要注重教學情境的創設，掌握情境創設的方法，創設學習情境要從學生的已有經驗出發，聯系學生實際，情境素材可選取英語故事、名人事跡、影像資料、圖片或科技介紹等，這些內容既能提高學生的學習興趣，也能為其進行英語會話交流打好基礎[1]。例如在教學“Don't eat in class”教學中，要求學生學習使用祈使句制定規則，教師就可以預先將校園里的不文明舉止拍下來，結合語言訓練“Can you...in class / at school？”讓學生討論和回答，借此對學生進行校規教育?？陬^表達任務完成后，再讓學生用Don' t / Can' t…句型制訂班規。學生在真實的語境中進行英語學習，語言交際能力自然能得到訓練和加強。

二、注重問題導向，發展學生的思維品質

思維是智力與能力的核心，培養學生的思維品質應引導其學會運用分析、綜合、比較、概括、類比等方法對材料進行思維加工。在初中英語教學中，教師要在課堂上努力創設可供學生“發現”“探究”的情境，重視展示知識的形成過程，調動學生的學習積極性，使他們通過研討獲得新知，養成良好的思維習慣。問題是思維的起點，有效提問能使學習目標明確化、具體化。教師對設問內容、時機以及問題解決后的評價都應精心設計，通過設問進行激疑促趣，引導學生獨立思考和探究，訓練其思維。好奇產生問題，創新始于問題，有效的設問能激發學生探索新知的欲望[2]。例如在進行“I want to be an actor”教學時，筆者在課堂上出示一張受學生歡迎的全家福照片，讓學生根據照片中人物的衣著、年齡、神情、容貌等方面的信息提問，思考他們所從事的職業，如“What is his job？ What is his mother's job？ What is his grandfather's job？”等，并用恰當的語句表述出來。最后提問：“What do you want to be？”對于熟悉的話題和感興趣的問題，學生有話可說，因此在課堂上發言踴躍，暢談自己的職業夢想，課堂氣氛高漲。

三、開展專題討論活動，培養學生的文化意識

英語教學可結合人物分析，引導學生自覺將先進人物的精神內化為自身的品格，形成良好的道德品質和行為習慣;還可采取專題報告會、講座等方式，研究英語課程中的歷史、道德、倫理及社會問題，增強學生的獨立意識、創新精神，有效傳播文明健康的生活觀念，培養其家國情懷，關注文化與社會的關系，思考文化和科學進步如何造福人類的意識。英語教學力求學生在理解和表達的語言活動中融合知識學習和技能發展，通過思維活動構建結構化知識，發展思維品質，形成文化理解[3]。在講授“Sad but beautiful”課文時，筆者課前要求學生搜集音樂人阿炳的生平資料，并用英文制作人物簡介表?？吹绞煜さ娜宋?，學生爭先恐后地表達自己的理解：雖然阿炳一生很悲慘，但他不向命運屈服，堅持自己的夢想，通過音樂來表達來自底層人民健康而深沉的氣息，情真意切。最后，以“Stick to your dream，you'll succeed with your hard work”激勵學生為夢想而奮斗。

四、注重課外延伸閱讀與實踐，拓展視野

英語新課程標準中提出學生核心素養的一個基本內容就是，課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢、實踐活動，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養。因此，教師在講授課本知識內容的同時，還要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學的補充，可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼。學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的，學習一門外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和詞語，而且要知道用這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，更要知道如何用他們的語言來反映他們的思想，習慣和行為。通過開展課外延伸閱讀與實踐，學生學習了解了更多內容，有助于拓展視野，促進英語素養得到全面提升[4]。

結語

總之，在培養初中生英語核心素養的過程中，必須緊緊抓住教育發展“培養什么人，怎樣培養人”的實質和核心，不僅要注重學生知識的獲取，還要培養他們合作、創新、想象等能力。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性。教師要利用好初中這一打基礎的關鍵時期，用智慧和理性滿足學生的發展需求，全面增強教學效果。

參考文獻：

[1]阮紅燕 .初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].時代教育，2017（04）：94.

[2]張連仲，孫大偉，武和平，等 . 課改背景下的英語教育，我們應該關注什么[J].英語學習（教師版），2015（11）：4-6.

[3]劉艷 . 淺談在初中英語課堂培養學生核心素養的實踐[J].教育科學：全文版，2016（08）：194.

[4]羅佳 . 淺談初中英語核心素養的培養[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（02）：46.