中學(xué)德育課中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

許鏡波

摘要：近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，“可汗學(xué)院”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等備受關(guān)注。目前，我國部分省市的高等院校和中學(xué)已經(jīng)開展試點工作。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)整了傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序，將原先的課堂教學(xué)挪到課前進行，改變了傳統(tǒng)的課堂知識傳授模式。分析當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運行現(xiàn)狀，探究翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，進而探究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)德育課運行的可行性，有利于提高德育課的課堂效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)德育課;可行性

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中表明，我國教育信息化已經(jīng)取得顯著進展，但與人民群眾需求和世界發(fā)達國家水平相比還有明顯差距，需要高度重視、積極推進教育信息化建設(shè)，爭取到2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起正是順應(yīng)了這一趨勢。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.1有利于學(xué)生內(nèi)化吸收知識，進行獨立思考

夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》中表示：“我們不必從外面拿什么東西給一個人，只需把那暗藏在身內(nèi)的固有東西揭開和揭露出來。一個人在自然的領(lǐng)導(dǎo)下能夠鉆研有關(guān)萬物的知識”。進入中學(xué)的學(xué)生對事物已有初步判斷能力，他們想要的不是被動灌輸式學(xué)習(xí)，而是渴求自己探索，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能給予他們這種獨立思考的空間。傳統(tǒng)教育雖然也提倡學(xué)生間的小組討論、課后研究，但出于應(yīng)試教育壓力，最終不得不回歸原始課堂，即教師面對五六十個學(xué)生，沒有差別地“塞”大量知識。

1.2有利于學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)，提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從學(xué)生開始，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能一定程度上開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提升創(chuàng)新能力。很多問題從沒有標(biāo)準答案，不同的人思考方式不同，得出的結(jié)果自然有差別。同樣，對于同一個課前視頻，不同的學(xué)生必然會有不同的見解，此時課堂上的討論也就更顯重要。基本知識點在課前已有所認識，而課上需要學(xué)生去思考如何圍繞問題展開討論。這種類似頭腦風(fēng)暴式的討論，或是有針對性的辯論會引發(fā)學(xué)生的深入探索，從而豐富思維空間，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度。師生、生生間的多元互動也更加有利于問題的解決，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難也能及時化解，這樣不僅可以通過討論，揭示知識點的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，還能得出一些新穎的觀點，這些都會提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3有利于教師提升教學(xué)品質(zhì)，進行針對性教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師同樣提出了新挑戰(zhàn)，對資歷較深的教師來說，過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，必須及時轉(zhuǎn)變觀念并進行相應(yīng)調(diào)整。而對青年教師來說，要不斷擴充自身的知識體系，擴大知識面，這樣才能針對各種問題給予有效輔導(dǎo)。廣大教師不但要拓寬相關(guān)學(xué)科的知識面，還要研究教學(xué)視頻的制作和發(fā)布，通過云平臺了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過論壇及時解答學(xué)生的提問。從課前到課后，教師都要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，這無疑是對教師綜合素質(zhì)的考驗。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)德育課運行的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持較大興趣，但課堂參與度不高

總體來說，中學(xué)德育課主要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格，而翻轉(zhuǎn)課堂也較適合這種彈性較大的課程。開放的課堂環(huán)境、教師的積極引導(dǎo)和班風(fēng)的塑造都屬于隱性德育，都便于德育課的實施。大多數(shù)學(xué)生對德育課之前的視頻學(xué)習(xí)也抱有較高熱情，認為這種形式的德育課有趣易學(xué)，愿意主動學(xué)習(xí)。

但長期以來的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的獨立思考和語言表達能力，大致出現(xiàn)以下兩種情況：一是很多學(xué)生雖有所悟，但并不知道如何運用適當(dāng)語言表達出來;二是部分學(xué)生習(xí)慣了過去“老師教，學(xué)生記”的模式，導(dǎo)致看了視頻卻無任何想法產(chǎn)生，由此造成課堂參與度不高。另外，平時繁重的課業(yè)也壓抑了學(xué)生參與課堂討論的積極性。中學(xué)德育課一直處于邊緣地帶，很多學(xué)生不但不重視這門課程的學(xué)習(xí)，反而認為加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，在他們看來只要會背、會考即可，并不需要花費大量時間做課前準備、課堂討論和在線練習(xí)，所以常常敷衍了事。“高分低能”現(xiàn)象似乎已不足為奇，而這恰恰違背了德育課的初衷。

2.2教師的教學(xué)觀念有所改進，但對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把握度不夠

中學(xué)德育課作為“人情味”最足的學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用，即使應(yīng)試教育的大環(huán)境一時難以改變，但中學(xué)德育課卻一直力求幫助學(xué)生樹立正確認識，成為一個各方面和諧發(fā)展的人。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)德育課的運用，很多教師都支持，表示愿意及時更新自己的教學(xué)觀念。

但是教師的個人能力與翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求仍有現(xiàn)實差距，僅就教師之前接受的培訓(xùn)來說，視頻制作、云平臺監(jiān)控等相應(yīng)的計算機技術(shù)掌握不足，因此不僅會導(dǎo)致制作的視頻質(zhì)量參差不齊，而且會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，對翻轉(zhuǎn)課堂和普通課堂的把握度不夠也是個棘手的問題，哪些知識適合課前視頻學(xué)習(xí)，哪些知識應(yīng)在課堂上進行直接講解，兩種課堂模式之間應(yīng)如何恰當(dāng)切換，這些都對教師提出了較高要求。最后，教師的個人精力有限，教學(xué)組織能力和教學(xué)設(shè)計能力有時會跟不上學(xué)生的節(jié)奏，無法做到每節(jié)課都既精彩又獨到，這些都對教師的個人能力提出了挑戰(zhàn)。

3、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1課前知識傳遞

首先，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提煉出教學(xué)重點和難點，設(shè)計好教學(xué)方案，準備好微課視頻，并通過微信、郵件、短信等形式向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后 ，自行在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，觀看微課視頻，做配套檢測練習(xí)，了解知識掌握情況。因此階段關(guān)系到課中討論的實施效果，所以教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并幫助解決，即做好監(jiān)督與管理工作。

3.2課中知識內(nèi)化

首先，問題化解。教師先集中處理學(xué)生在課前自學(xué)階段遇到的共性問題。處理方式可以是面向全班同學(xué)講解、個別提問或?qū)W習(xí)小測。接著，布置任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。最后，教師總結(jié)。在前面學(xué)生點評的基礎(chǔ)上，教師再加以補充完善，進行總結(jié)。

3.3課后知識補救

首先，各小組學(xué)生依據(jù)教師和其他學(xué)生的修改建議，課后繼續(xù)修改完善自己的作品，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行發(fā)布，供大家分享。其次，要求學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)并鞏固求職信結(jié)構(gòu) 、內(nèi)容和常用的表達。對仍存疑問或不懂之處，再次下載微課視頻進行學(xué)習(xí)，直到全部弄懂為止。

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