小學中高年級良好學習習慣的養成的研究

賈永娟 王素君 趙建蕾 楊文肖 穆月

摘要：習慣是一個人在長時期里逐漸養成的一時不易改變的行為或傾向。小學生性格波動大，可塑性強，加上社會以及家庭的某些負面影響，良好習慣的養成反復性非常大，一段時間好，過段時間又反彈;現在的單親家庭、留守孩子很多，給學校與家庭之間的溝通制造了一些障礙，造成少數孩子有空子可鉆，良好習慣的培養存在較大難度。在小學數學教學中，不僅要學習知識，更重要的是要培養良好的學習習慣。良好的學習習慣，是促進成績提高的重要因素，而且良好習慣要從小培養。

關鍵詞：習慣;知識;培養

《新課程標準》中明確提出，義務教育小學階段教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。實施素質教育的核心就是努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。在新課程理念下好的教學方法是促使學生進步和全面發展得重要手段，課堂教學的核心是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。教師必須具備“一切為了學生發展”思想，運用高效的教學策略促進學生全面發展。有效的教學方法可以有利于提高學生的學習效率和學習能力，同時也能提高教師的教學水平和業務水平。

1.充分的課前準備

在教學中發現，學生經常在老師進教室之后再把課本文具之類的拿出來，有的同學甚至發現自己的課本或文具找不到了，然后向老師報告，這樣一來，不僅耽誤了上課時間，在一定程度上分散了學生的注意力，也影響了老師上課的情緒，因此，在上課前要求學生做好下堂課的準備，把課堂用的東西如：課書、練習本、筆等規范擺放，預備鈴聲一響就保持安靜，等待老師來上課。同樣教師對學生的坐姿、回答問題時怎樣舉手、怎樣站等都要提出明確的要求，這樣既節省了時間又培養了學生認真對待學習的態度和習慣。

2.培養良好預習習慣

在小學中高年級，學生具有基本的自主學習能力，在這一階段培養學生的預習習慣，讓學生養成課前自主學習的好習慣，有利于學生課堂學習成效的提高。科學的預習，能夠幫助高年級小學生明確自己的課堂學習目標，讓學生發揮主觀能動性。教師要重視學生預習習慣的培養，在課堂中有意向學生傳授正確的預習方法，給予學生必要的預習指導。教師積極發揮引導作用，才能讓小學生高效預習。比如在講解《小數除法》時，教師可以通過學案的制作給學生提供課前預習的引導。結合學生的學習經歷，發現新舊知識之間的關系，教師可以設計以下學案：第一，復習整數除法，分析整數除法的意義。第二，閱讀課本，了解小數除法意義。第三，嘗試分析小數除法的計算方法，發現小數除法與整數除法之間的關系。第四，試著做“68.8÷4=、85.44÷16=、67.5÷15=”練習題。在學案的引導下，高年級小學生可以通過預習掌握正確的預習方法，并明確個人在數學學習中存在的疑惑，明確學習目標，感受到預習的優勢，養成良好預習習慣。

3.培養學生認真書寫的習慣

對于書寫習慣差的學生，教師通過耐心的指導后，他們有一定的提高，但也經常出現反復。如：昨天的作業干凈、整潔，今天的作業字跡潦草，亂七八糟，我們對這種反復如果認不清，沒看出這是正常的，就會失去教育的耐心，失掉信心，我們一定要認識到要糾正學生的這些壞習慣，不是一帆風順的，當他們出現反復時，要冷靜地，客觀地分析出現反復的原因，采取恰當的教學方法抓反復、反復抓，要有鍥而不舍的精神，千萬不能急躁，如果一味地批評、訓斥他們，會使他們喪失自尊、不求上進。另外，要適當減輕作業量，尤其是書面作業時，保證學生有認真書寫的足夠時間。

4.培養學生認真傾聽的習慣

課程改革實施以來，我們驚喜的發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，我們卻常常發現：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高的舉起了手，大聲嚷嚷：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲的嘆氣起來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講;當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人的干著自己的事……凡此種種，不由得人深思。自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性。在活躍的數學課堂里，學生只有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽----傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

5.培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣

學生的作業是最能反映出學生的學習態度和學習習慣的。我們每天都在與學生的作業打交道。良好的作業習慣應包括：態度認真、書寫工整、獨立完成、及時檢查驗算、認真糾錯等。學生解決問題的能力高低不僅僅是體現在對問題的分析與解答，還體現在對解答過程的反思和檢驗。由于學生缺乏良好的檢驗習慣，經常事后后悔，我們習慣把這種現象稱為馬虎，其實是學生能力素質培養缺失的體現，而在實際教學中往往忽略這方面的訓練與培養。因此，我們在平時的作業中，都要求學生獨立完成作業，認真檢查。而往往我們太過于相信學生的檢驗能力，每個問題的檢驗方法往往是有多種。針對實際情況選擇合適的方法進行檢驗。如對應用題的檢驗學生是非常困難，然而檢驗是不可缺少的一環。要通過教學，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養成“自覺檢驗的好習慣”。

6.培養學生的操作能力

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思維方法和數學思維品質。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也回得到和諧發展。在數學教學中，我們首先是要在課堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。

總之，良好的學習習慣的形成絕非一朝一夕能夠形成，我們每個老師都應對學生以高度負責的精神，主動、努力的耐心培養。同時要與學生家長保持經常性的聯系。了解學生在家學習情況，和家長一起研究、探討、合作，努力尋找最佳方法，幫助學生養成良好的學習習慣。

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