微課資源在小學數學高年級教學中的應用策略

浦紅彥

摘 要：隨著4G時代的發展，短視頻時代的到來，微課作為一種新穎有效的教育模式應運而生，微課教學就取得了良好的結果。而當下小學數學高年級傳統教學模式上，面臨著學生學習效率低，理解難、吸收慢以及無法進行實際運用等難點，而微課以時效短、針對性強等特點可以大程度的彌補傳統教育的缺陷，本文作者從小學數學高年級教學中微課的應用現狀出發，對如何做好微課，提高小學數學高年級教學的有效性，進行了深入的分析。

關鍵詞：小學數學? 高年級? 微課

微課以其短小，內容豐富，學習效率高等優勢，在小學數學的教學中被廣泛應用，是目前短視頻時代的優秀產物。以短視頻的形式去為學生呈現數學教學，對學生而言，更加的直觀立體。而短視頻本身時間相對較短，可以充分的抓取到學生的注意力，在小學數學高年級教學中，對難點進行重點攻關，讓學生更快更高效地接受數學知識，讓老師更好地進行數學高年級教學。

一、小學數學高年級教學現狀

當今小學數學高年級教學，依然運用的是傳統的思維教學模式。就是在講課的過程中，運用單一的教授方式，平鋪直敘，對課程內部所有內容進行全方位的講解。而這種無差別性的講解，會因為學生的個體化差異，導致每一位學生所吸收和理解的點與量會存在著個性化的差異，這讓每一名學生接受數學高年級教學的廣度和深度都不盡相同，并且，因為傳統教學模式過于單一，毫無新意，且授課時間較長，也導致了學生極容易分散精力，學生的專注時間較短，當專注點過去了之后，對數學教學興趣泛泛，甚至有些學生到最后對數學教學產生抗性。針對于以上的傳統模式教學弊端，微課應運而生，它能針對當今小學數學高年級教學中存在的問題進行友善解決，大大地提高了教學的效率。

二、小學數學高年級教學中微課應用的必要性

首先，如果教師想要了解到小學數學高年級教學中微課應用的必要性，就必須要先了解微課教學的兩個特點：首先，微課教學采用的是短視頻教學形式，視頻時間一般不會超過十分鐘，這屬于快餐式教學模式，而小學高年級學生所處的年齡段，其本身注意力就很難進行集中，一般小學高年級學生的注意時間段只有十到十五分鐘，所以短視頻這種快餐式的教學并不會讓學生產生疲勞性，可以讓學生更好的吸收與接受微課所輸出的信息內容;其次，微課其本身根植于互聯網，視頻內容簡單、針對性強。根植于互聯網，就決定了微課的信息庫相對來說十分豐富，多樣的信息可以使學生吸收知識更加的全面與豐富，而視頻的內容相對簡單、針對性強，可以讓學生更好地對某項知識點、難點進行重點的針對性學習。有深度的專項的練習必定比全方位的無針對性的講解更具有教育效果教師不僅僅要對學生進行傳統的教學模式授課，更應該結合時代發展，結合自身教學情況，加以微課輔助，才能達到以生為本、科教興國的偉大教學理想。

三、小學數學高年級教學中應用微課的具體途徑

（一）數學教學，微課先行

微課在小學數學高年級教學中的應用，微課可以起到先導性教學作用。教師在備案過程中，可以提前準備出與課程相關的導語視頻。以提問、舉例的形式引導學生對生活上的問題進行思考，勾起學生的好奇心，之后再進行針對性的講解。先導性微課主要目的是勾起學生的好奇心，讓學生自主的思考問題，并且渴求解決問題，這樣學生在接下來的學習過程中就會更加的專注和投入。例如，在小學高年級數學《負數》這部分內容的教學中，教師可以在備課的過程中插入先導性的視頻，以故事的形式將學生帶入到課堂之中，例如小張原來有十塊錢，那么他的資產計數為“10”，但是他買東西的時候花了十二塊錢，這就意味著他還欠賣東西的老板兩塊錢，那么現在小張的資產又是如何計數的呢？請大家想想辦法去給小張的資產記個數。這樣的先導性視頻是微課的教學手段之一，其主要目的是引發學生的好奇心和求知欲，并且鼓勵學生自己去首先尋找解決問題的方法，以此充分的調動數學課堂上學生的積極性，并且培養學生思考問題的能力，有助于接下來教學課堂學習良好發展。

（二）利用微課進行課程總結，針對講解

由于微課短視頻的直觀性與趣味性，當學生經歷了枯燥乏味的傳統教學之后，教師采用微課短視頻進行總結，就可以將學生的注意力再次抓取到課堂之中。運用五到十分鐘的課堂內容總結，可以讓學生更加直觀的了解整個教學內容的框架，更好地幫助學生梳理在數學教學中出現的知識點，并且對教學內容中遺漏或者還沒有完全掌握的地方進行自我認知。與此同時，教師也會通過測驗、考試以及課堂提問等渠道了解學生掌握知識點的程度，這時候也可以用微課的形式對教學難點，進行針對性的講解與訓練。微課之所以能符合當下時代教學，就是因為他能最短的時間之內抓住學生最高的注意力，以微課的形式進行針對的講解訓練可以更好地幫助學生對數學難點進行攻關，幫助學生開心學習，快樂成長。

（三）學生利用微課視頻及微課件，實時復習

微課最大的優點之一，就是其具有傳播性以及復播性。傳統的教學模式，教師的授課一般無法復制，學生只能通過課堂筆記以及課堂所吸收內容，對知識點進行掌握，而微課最能幫助學生的一點是：微課是一個信息內容載體，它是可以重復進行播放的。教師在錄制完微課之后，可以將微課的內容，也就是微課件發送給學生家長，在家長輔助學生完成課堂作業的時候，如果一旦發現有某一知識點沒有完全的進行掌握，可以即時的將微課件重新進行播放，這樣就使得教師在教學的過程中擺脫了時間空間的束縛，可以實時的幫助學生解決數學教學中存在的難題。而數學這一門學科是一門偏理性學科，是一門邏輯性學科，很多學生無法學好數學，最大的問題是數學難點無法單純通過課堂筆記進行攻破，而微課這一教學模式的出現，無疑最大程度上的解決了這一問題，所以這項方法論是重中之重，必須予以重視。

綜上所述，微課是社會實踐發展的產物，可以在小學數學高年級教學中取到良好的教學成果。教師必須要充分認識到微課所發揮的作用與開展微課教學的重要性，采用微課與傳統教學模式相結合的方法，幫助學生在課前、課中、課后都進行全方位的知識梳理和難點攻破。這樣才能使學生充分的掌握數學高年級教學知識，提高教學效率，從而達成教學目標。

參考文獻：

[1]宗鴻昌.巧妙運用多媒體提高小學數學教學效率[J].學周刊，2017（03）：99-100.

[2]藍益川.試論小學生數學推理能力的培養與提升[J].學周刊，2017（03）：167-168.