小學生趣味識字教學七法

陳慧巧

摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。如何讓學生輕松愉快地學習生字，真正做到讀準字音、認清字形、了解字意，激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣是本文研究的重點。

關鍵詞：新課標;趣味識字;愛學;樂學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0038-01

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字的過程遠遠沒有“讀書”那么有趣，它枯燥、乏味，往往是重復著“橫”、“豎”、“點”、“撇”，念叨著“從上到下”、“從左到右”、“由內而外”。因此構建新的識字教學過程與模式，使學生對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣，提高學生的識字量，為學生終身學習打下堅實的基礎。

1.傳統識字教學的不足和低年級兒童認知規律

《語文課程標準》明確規定：識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，改進識字的方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。

但傳統的識字方法教學過程死記硬背，導致學習效率低下，學生成為“識字容器”，漠視和扼殺了學生天真活撥的個性、自主學習的要求，給識字教學帶來了嚴重障礙。因此在識字教學時，我們應針對低年級學生天真活潑、形象思維為主、思維活躍的特點，堅持直觀性、趣味性，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，采用多種趣味的識字方法，給學生以強烈的刺激，使學生對漢字的第一印象強烈、深刻。

2.趣味識字的方法

2.1 利用多媒體來激發學生的興趣

幾乎每一個小孩都愛看動畫片，比如在學習“采”字時，課件出現色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。畫外音鋪以字理解說：“采”，樹上采果子。富有動感生動有趣的畫面，形象的解說吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。課件恰到好處地運用多媒體，把枯燥的識字變得形象、生動、有趣、有聲、有色，讓學生感受一個個充滿神秘色彩的文字。

2.2 兒歌識字法

兒歌是小學生最喜歡的文學體裁，它瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便終生難忘。教學中注意抓住漢字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如教學《泉水.小溪》一課中的“溪”字，可編成兒歌：“三點水，爪子頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”。對于形近字也可采用這種方法，如“跑”、“抱”、“炮”、“泡”、“飽”等字，有的同學易混淆，可把它編成兒歌：一個小書包，變化真不少，有食能吃飽，有足能賽跑，有手抱東西，有水吹泡泡，加上一把火，咚咚放禮炮。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體。

2.3 字謎識字法

猜謎語能使學生主動參與，積極開動腦筋，引起兒童極大的興趣，字謎一般通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性。如“一人一張口，下面長只手。”（拿）“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭。”（碧）如教“困”時，把它編成“四面不透風，木子在當中”;教“們”時，把它編成“門外一個人”。

2.4 聯想識字法

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象。如教“柳”字，一直到高年級都有學生把中間的一撇忘掉，教師在教學中就要抓住這一重要筆畫，引導學生想象：微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來;有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。

2.5 故事識字法

在閱讀課上，學生先通覽全文，圈出不認識的字，重點讀帶不認識的字的句子，通過聽別人讀、上下文聯系猜，借助拼音拼等方式認識漢字，最后再通讀全文，直至讀熟。有一些字，教師可以抓住字形特點，編成小故事，學生更易識記。如教“游”字時，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪伴。學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺的把字形永久地記住了。通過形象語言把一個個抽象的漢字演繹活化成一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

2.6 游戲識字法

快樂游戲法心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”教師在教學中將游戲引入課堂，學生對識字就會興趣盎然，在游戲的氣氛中既滿足了小學生愛表演的欲望，又不知不覺掌握了要教的字。如“開火車”：其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按音序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。又如找朋友游戲，把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”。通過游戲讓學生愛學樂學，娛樂學習兩不誤。

2.7 在生活中識字

識字教學僅僅靠幾冊課本還是遠遠不夠的，所以，我們把識字教學向生活中延伸。鼓勵學生多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等紙上剪下自己認識的字粘貼在識字樂園里，其次，鼓勵學生看電視節目的過程中，將學到的漢字制成字卡，裝進自己的識字袋，并定期進行評比，看看誰的識字袋里的字多，給予獎勵，讓學生感受成功的喜悅，并拓寬了識字渠道，使學生在不覺負擔中認識和鞏固生字。

3.結語

在識字教學中我們還應牢牢把握好識字教學的要求，“會認”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。以免影響學生識字的興趣，打擊他們識字的積極性。總之，在趣味識字教學中，要充分發揮學生的想象能力，促使其自主學習，變“苦學”為“樂學”，從而收到事半功倍的識字效果，讓識字不再是他們的負擔，而是一種享受。

參考文獻：

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