釋放想象遨游“畫”海

江素莉

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒是最富有想象力和創造力的，但是當前的一些社會環境和不良教育方式卻限制了幼兒的想象力，如何更加有效地激發和培養幼兒“表現與創造”能力是我們每一位教育者需要深入思考的問題。”幼兒時期是一個人創造思維開始萌芽和形成時期，這個時期的幼兒好奇、好問，有強烈的求知欲和創造欲。因此，在繪畫教學中，幼兒教師應采取豐富多彩的形式，引導幼兒展開想象的翅膀，讓孩子憑借自己的獨特想象，大膽動筆，自由發揮，創作出不同與成人的稚拙美。

關鍵詞：幼兒繪畫;想象力;教師

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0020-02

繪畫是開發兒童觀察力、想象力和創造力的有效手段，兒童喜歡借助這種繪畫的形式把自己的所見所聞所想表達在紙上，可以說，指導幼兒繪畫在幼兒教學活動中有著重要的意義。然而在實際教學中，常常發現這樣的現象：有許多教師往往不能很好的處理“教”與“學”的關系，有的傾向于向孩子傳授一些乏味的繪畫技能，要求幼兒“依樣畫葫蘆”把臨摹教學當成培養孩子的最終目標，導致作品千篇一律，禁錮了幼兒自主創造的能力。有的教師總是以成人的眼光和標準要求孩子，借孩子的“筆”來畫成人想要的“話”，從而忽略孩子的內心感受，導致作品成為兒童筆下的“成人畫”缺乏童真童趣。

《綱要》明確指出：“幼兒藝術教育的目標是使幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，能大膽的表現自己的情感和體驗。”可見，如果讓幼兒一味的臨摹或者一味強加成人的觀點，會促使他們關閉想象的閥門，這不但抑制了孩子繪畫才能的提高，而且也束縛了其想象力的發展。因此，我們應發掘幼兒的潛能，讓其釋放想象，培養他們的創造力，讓孩子大膽遨游于“畫”海之中。

1.走進生活，讓孩子想畫

一切想象都源于生活。古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”《指南》也指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中們萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。兒童的繪畫是其生活的再現，是表現其日常生活所看到、想到、聽到和經歷過的事情。要培養幼兒繪畫的想象力就要讓其盡可能多的親近生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美、萌發創造欲望。

1.1 引導幼兒感受美

幼兒生活在大自然中，美麗的大自然猶如一幅幅美麗美妙絕倫的“畫卷”，自然界豐富的事物和現象給了他們形成美感的源泉，我們盡量帶幼兒到戶外去，與幼兒一起觀賞藍天白云、花草蟲鳥、綠水青山等，一起傾聽自然中各種好聽的聲音，如：鳥叫聲、流水聲、落葉聲等，讓幼兒在生活中隨時隨地觀察美、欣賞美，為其美術創造積累了取之不盡的素材，我們還在美工區投放經典名畫，通過引導幼兒觀察大師的杰作，讓幼兒在與名家名作充分對話的過程中，感受到藝術的魅力，提升審美能力，從而大膽想象創作。

1.2 選擇符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒生活的教學內容

在選擇美術活動教材時，我們根據幼兒年齡段的認知發展水平及其生活經驗，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如小班幼兒喜歡吹泡泡、喜歡水果等，我們就設計《我愛洗澡》《撕紙：小猴吃水果》《蔬果拓印畫》等美術活動，小班孩子在游戲中主動、愉快的進行美工操作，既激發了興趣，又培養了幼兒的動手能力。中班的幼兒已有了初步的想象力，我們開展《風中的樹葉》《七彩下雨天》《有趣的沙畫》等幼兒喜愛的又有一定的發揮空間的活動。大班的活動就更具挑戰性了，如《記憶的瓶子》《創意陶泥》《水中水墨畫》等，常常讓孩子們沉浸在創作的樂趣中，樂此不疲。這些活動很多是在幼兒的興趣點上生成的題材，貼近幼兒的生活經驗。這樣的幼兒繪畫作品往往內容豐富、形式多樣，可以實現傳統教育模式所達不到的效果。

2.自主創作，讓孩子敢畫

《幼兒園教育指導綱要》指出“教師在幼兒美術教育應視幼兒為創作的主體，給幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現形式。”所以在美術活動中，我們應相信幼兒的潛能，為幼兒提供充分嘗試、操作探索的時間、空間，善于提供機會讓幼兒進行自主探究，讓幼兒與環境材料、同伴、老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性。如在《多彩的棉線畫》繪畫教學中，教師先引導幼兒自由觀察各種棉線的紋路、花紋，請幼兒互相交流這些花紋可以用什么線條來表示，根據幼兒的表述，教師幫助幼兒回憶所學過的知識。接著，教師引導幼兒嘗試組合不同的線條和造型的擺放，大膽的將自己觀察到的物體表現出來，同時自然的滲透新知識，提醒幼兒線條的疏密與粗細的搭配關系等。在此基礎上，教師引導幼兒大膽想象創作，自由添畫，培養幼兒的想象力和創造力。從幼兒的作品看來，靈活的作畫方式，寬松、自由的創作氛圍，平等、和諧的師幼互動，讓幼兒的想象插上翅膀。他們根據棉線細微的紋路，運用了曲線、直線、圓圈和不規則線等不同線條，進行大膽的創作、表現，使幼兒作畫的作品各具特色，充分表現了他們敏銳的洞察力和豐富的想象力，發展幼兒創造性思維。

3.巧妙點撥，讓孩子善畫

點撥，是教師教學能力，教學智慧的重要體現。美術活動中精準巧妙的撥，可以引發幼兒的創作興趣，幫助幼兒進一步理解美術創作的技巧和方法，讓幼兒盡情發揮，大膽表露，有效的拓展其想象的思維。

3.1 情景促動

它是指結合美術活動中設置的情景，運用情景中的語言進行點撥，比如：小班幼兒往往不能持續進行有控制的涂鴉，在“一根刺的小刺猬”這個活動中，教師用“刺兒刺兒快快長，媽媽才能認出它。刺兒刺兒快快長，身體才能不挨凍”的情景性語言，促使幼兒持續的畫短線，順利完成創作，達成目標。

3.2 設疑啟發

它是指教師根據幼兒的創作提出疑問，從而讓幼兒改變思路，避免形成一種僵化，固定不變的思維模式。比如，在“我設計的汽車”活動中，教師發現幼兒大多注重車型、顏色上的設計，于是提出疑問：“你們認為現在的汽車設計得都很好嗎？它們有沒有缺點呀？”孩子們想了想，接著就各抒己見，有的說：“現在車很多，爸爸送我來幼兒園總是堵車，如果車上有個能伸縮的翅膀就好了”，有的說：“那天下雨，我看見有的車泡在水里，就熄火了，我們可以設計一種車輪能自由升降的車。”有的說：“我要設計一輛功能齊全的汽車房子，上面有餐廳，下面是旅館。”還有的說：“汽車尾氣影響環境，我要設計一輛環保汽車。”在教師的點撥下，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張的、與眾不同的汽車。

3.3 指點迷津

在美術活動中，教師常會碰到這種情況，幼兒一畫錯或不滿意就把紙翻過來重畫，其實，當幼兒畫“錯”的時候，教師可以啟發幼兒結合創作內容，用改變圖像、添加特征等方法進行彌補，從而完成創作，讓孩子在糾錯中感受到成功，增強自信，比如，在“水彩魚”的活動中，詩彤不小心把一團黑色的顏料滴在了畫面上，看著剛畫好的魚變得不像樣，詩彤嘟起了小嘴，我走過去夸張的說：“你畫的魚太厲害了，你看，它有兩個頭，是不是？”詩彤聽我這么一說，在那圖黑色顏料旁邊添上了兩只魚的眼睛，還高興對旁邊小伙伴說：“你看，我畫的是雙頭魚”。

4.正確評價，讓孩子樂畫

《指南》中提到“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象力與創造的萌芽”，我們要理解幼兒的“異想天開”，表揚幼兒的“獨到之處”，鼓勵幼兒的“與眾不同”，所以，在繪畫教學中，我們不應該再以“像或不像”“好看不好看”的標準來評價幼兒的作品，而應尊重幼兒的個體差異，允許幼兒在創作中采用不同的方法，以海納百川的心態，接納孩子不同的創作結果，從不同角度給予肯定，使幼兒在活動過程中獲得成功的體驗，有效激發了幼兒再次創作的欲望，并提升了幼兒創造的的熱情和自信心。

4.1 童心看童畫

兒童的畫天真爛漫，充滿童趣，他們的繪畫往往喜歡不受約束的表達自己的內心想法，這是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西，我們應用心感悟他們的作品，給孩子一種肯定、一種信心。在《美麗的春天》繪畫中，冰冰的畫引起了我的注意，畫里的藍天、白云、花草、人物都是綠色的，與其他五彩繽紛的作品形成了鮮明對比。我笑著詢問了她的想法。冰冰羞澀的表情頓時變得興奮起來：“春天來了，小草從圖里鉆出來了，因為它是綠油油的，太綠了，所以栩周圍的一切全染綠了。”聽后，我恍然大悟，深受觸動，面對這天真稚嫩的想象和充滿奇趣的情感流露，除了贊揚和鼓勵，我又怎么能苛求她的畫面是否完美，扼殺其創造性呢？

4.2 鼓勵性的語言，增強幼兒自信

教師在對美術活動評價時應采用鼓勵性的語言，給幼兒以肯定和自信，特別是當幼兒的作品“離譜”時，教師更應站在幼兒的視角努力理解其意圖，當幼兒本身也不能清楚的表達自己的意圖時，教師應善意的給予詮釋。比如，在“好吃的水果”活動中，一名幼兒把大大的西瓜畫的很小，教師說：“這是誰的西瓜呀？是那種長的很小的新品種吧！看上去很新鮮，我想嘗一嘗。”有了老師的鼓勵，幼兒從畫小了的懊惱中走出來，高興的說：“我的西瓜雖然小，但很甜。”相信有了這一次的經歷，幼兒在以后的創作中就會有“形象要畫大”的意識。總而言之，教師應善于發現每個幼兒的閃光點和不同點，不要對孩子說“你錯了”“你不能這樣畫”，因為藝術是沒有錯的。

4.3 展示作品，自由表達

在教學中，我還通過創設“海綿寶寶畫展”、“藍貓服裝商店”等作品展示臺，展示幼兒作品，給幼兒說的機會，請幼兒輪流充當講解員、售貨員，向同伴、家長、老師介紹和評價自己或同伴的作品，這樣，不僅使家長和教師了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品，并對作品給予及時的肯定和贊揚時，還能集中幼兒的注意力，使他們產生積極創作的情感。

幼兒繪畫是幼兒童心的自然流露和真實展現，是童趣與現實美的照應與融合，幼兒繪畫既反應了幼兒的心理發展發展過程，同時也促進了其心智的快速成長。在幼兒繪畫活動中，教師要著重培養他們表現美的意識，創造美的愿望，鼓勵幼兒發揮自己獨有的個性和創造性，自由自在的表現內心的想象和渴望，真正使孩子們的心靈無拘無束在畫海中暢游。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》（首都師范大學出版）.

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀（人民教育出版社）.

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.