新視野下農村初中生寫作模式探討

汪華健

摘 要：“作文”一直都是農村語文教育的難題，而造成農村中學生對寫作不感興趣、作文水平欠佳的原因是多個層面的。筆者認為，新視野下的農村寫作教育，一方面要做到望聞問切，找出“寫作難”和“寫作差”的深層原因，另一方面要做到對癥下藥，探尋寫作模式的創新出路。

關鍵詞：農村教育; 初中語文; 寫作模式

寫作實際上是對學生語文綜合運用能力的考驗。但是從農村初中語文的教學實情來看，由于學生的學習效率低下、缺乏足夠的生活經驗，再加上思維模式單一，不僅語文學習效果不理想，寫出的作文也空洞無物、索然無味。因此新視野下探索農村語文寫作教學新模式，必須認清當前農村初中生寫作現狀，有針對性地提出改進與創新策略。

一.望聞問切——農村初中生寫作現狀分析

想要優化農村初中生寫作模式，自然要清楚當前初中生的寫作現狀，明確問題才能有的放矢地調整教學方案。首先，農村孩子普遍對寫作文有“畏懼感”，尤其稍有審題難度的作文，他們經常找不準作文的著眼點，甚至出現跑題現象。其次，農村孩子的語文基礎薄弱、生活體驗不足，這也造成他們的作文素材積累有限，而且平時缺少課外閱讀習慣，寫作文時陷入苦思冥想，不知從何落筆，最終隨意拼湊一篇作文，敷衍了事。再有，以往批改學生作文時發現，他們在語言表達上的問題也有很多，包括錯別字、標點符號錯誤、語病以及單一的語言、混亂模糊的層次，還有的文章缺少中心主旨，甚至結構殘缺、頭尾不全。事實上，想要寫出一篇完整且優秀的作文，需要學生的反復構思與揣摩，包括文章要寫什么、怎樣寫、為什么寫，這些都是需要解決的問題。

二.對癥下藥——農村初中生寫作模式創新

（一） 立足生活，激活寫作靈感

想要讓學生寫好作文，先要讓他們有寫作興趣，由此激活寫作靈感，才能在習作中有話可說、有感而發。因此設計作文命題時，我們要突破傳統思維的限制，立足農村孩子的生活環境，先從他們熟悉的身邊的人、事、物和景為切入點，簡單地描寫所見所聞所想，當有了興趣的支撐，再來細致表達和深入寫作。例如命題作文《風景這邊獨好》、《感謝那個為我提燈的人》，半命題作文《走近______ 》、《 閱讀______ 》等等，這些都符合農村孩子的認知水平，降低了寫作難度，才能讓他們保持寫作的樂趣，再由淺入深地強化寫作能力。除了從作文“命題”著手以外，考慮中學生天性好玩，在作文課上不妨組織一些有趣的游戲活動，讓大家一邊玩一邊觀察，觀察身邊的事物，觀察其他同學的動作、表情，做完游戲再讓大家用自己的語言描述“玩游戲”的過程，通過寓教于樂積累寫作素材，鍛煉學生的語言表達能力，更能激活寫作靈感。

（二） 讀寫結合，拓展寫作思路

閱讀和寫作不分家，所以強化初中生的寫作能力，也不能忽略教學環節。雖然農村地區的閱讀環境欠佳，但是語文教材也是學生開闊視野、積累素材的重要載體，教學中我們應創新性地整合單元內容，整理內容、題材或者寫作特征類似的文章，開展主題閱讀活動，通過讀寫結合練習，引導學生模仿寫作方法，拓展寫作思路。例如以“建筑園林”為主題，閱讀課文《中國石拱橋》、《蘇州園林》;以“家國情懷”為主題，閱讀課文《黃河頌》、《最后一課》;以“生活哲理”為主題，閱讀課文《紫藤蘿瀑布》、《一顆小桃樹》等等，結合不同主題內容，學生可以創造性地仿寫、續寫或改寫，總結相應文章的寫作特色，展開合理的聯想與想象，有針對性地開展寫作訓練，既能提高寫作水平，也能加深對課文內容的理解，這正是以讀促寫、以寫帶讀。

（三）巧妙構思，熟用寫作方法

有了寫作靈感，理清了寫作思路，還要學會巧妙構思文章，熟用寫作方法，這才是寫作的靈魂所在。寫作訓練中，教會學生歸納總結、分類對比，針對不同文體的文章，把握其寫作要點。例如寫人記事的文章應如何安排框架結構，有哪些描寫人物的方法，需要表明哪些寫作要素等等;除此以外，寫作中還要用到一些修辭手法來美化文章，透過文章表達寫作中的真情實感、凸顯語言文字的魅力。例如學完課文《鄉愁》后，結合本節課的內容設計課后仿寫活動，以《幸福》或者《溫暖的家》為話題仿寫一篇文章，揣摩作者余光中在散文中的修辭手法，抒發內心對幸福的向往、對家的熱愛。語文教材中的文章都經過精心篩選，每一篇文章都獨具特色與審美內涵，因此仿寫訓練很有必要，只要長期堅持，學生的寫作水平必能更上一層樓。

（四）勤讀多想，積累寫作素材

很多農村學生拿到作文題目之后，不知道寫什么，更不知道怎樣寫，所以寫出的文章往往平淡無奇，缺乏新意與情感。實際上，一篇優秀的作文既要有完整的構思，也要有優美的措辭，更要融入細膩的感情，那么農村初中生如何強化寫作積累？筆者認為“勤讀多想”最為關鍵。除了課內閱讀，課外閱讀作為語文教學的有力補充，更是學生開闊視野、積累寫作素材的最佳途徑。例如學完朱自清的散文《春》，再給學生推薦更多描寫“春天”的文章;學完魯迅的小說《從百草園到三味書屋》，再鼓勵他們課下自主閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，總結魯迅作品的寫作特色，為今后寫作方法與寫作情感的遷移做好準備，通過閱讀“量”的積累促進寫作“質”的變化。

總之，高品質的作文離不開孩子的日常積累與情感體驗，再加上教師耐心指導寫作技巧與方法，堅持不懈地練習與強化，才能逐漸讓農村孩子愛上寫作，循序漸進地提升寫作能力。

參考文獻：

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[2]潘超.化整為零，重點突破——農村初中作文教學模式初探[J].教師，2019，（19）：38.