農村英語先“學”后“用”的分層設計與實施

葛瀟寒

摘 要：英語教學要求教師結合學生實際情況，遵循循序漸進與可接受性原則實施教學。但是，同一班級學生的知識與能力總是存在差異的，如果按照同一標準和同一要求來對待所有的學生，肯定難以取得最佳教學效果，這就要求從學生的實際出發，因材施教。為實現這一目標，分層教學就是一種十分有效的教學方法。

關鍵詞：農村英語;分層設計;預學

新課程標準指出，英語應當要面向全體學生，使人人都學有所獲，使不同的人在英語學習上得到不同的發展。目前占主流的單一集體授課制度雖然能大大提高教學的效率，強化學校工作的計劃性，獲得實際的社會效益。但是，這種教學方式也存在不利于學生創造能力的培養，無法因材施教等多種不足。在這種情況下，一種嶄新的教學方式——分層教學應運而生。

1 分層教學的概念界定

所謂分層教學，主要是指教師根據班級內不同層次學生的實際情況，分別提出各不相同的教學目標，設置各不相同的教學情景，讓各個層次的學生都能通過努力，得到最大程度發展的教學策略。具體來說，分層教學就是按照學生現有知識、能力水平與潛力傾向，對學生進行異質編組或者同質編組，并實施目標分層、教學分層、練習分層、評價分層等，將教學置于各個層次

2 農村英語分層次教學的實施過程。

2.1? 動態分層

動態分層是指在一定時間之內，依據學生的英語能力，并參考其英語學習的成績，采取臨時、可變的形式，分為不同層次的相應類別，為學生營造成功的學習環境。動態分層能夠讓學生正確認識自我與建立信心，經過自身的努力學習，再加上老師與同學的幫助，切實做到差升優。通過科學分層，讓學生能夠明確分層之目的，對于學生的智力因素與非智力因素，原有的知識和能力差異作出分析，再根據學生的學習水平將全班學生分為A、B、C等三個層次。學生分層可分別采取顯性分層或者隱性分層。為減少顯性分層所造成的負面心理效應，教師可與每位學生進行個別溝通，并不予以公布。學生分層由學生進行自擇，師生之間協商，實行動態分層。

2.2? 目標分層

目標分層是指依據學生英語學習水平的實際程度而制訂出不同層次的不同學習目標，并展示給學生，從而讓學生能夠有的放矢地開展學習。對于A層次的學生，學習目標主要是根據英語教學大綱的要求，除了掌握基礎知識及基本技能之外，還應適當地拓寬教學要求，也就是指上不封頂。對于B層次的學生，學習目標就是要遵循農村英語教學大綱的教學要求，達到規定的教學目標，也就是要做到保底。對于C層次學生，學習目標是按照農村英語教學大綱的要求進行學習，并適當降低要求，也就是要實現基本靠綱。通過分層明確學習目標，這是開展分層教學的關鍵所在，因此，既要讓農村學生認清各自學習的目標，又要積極主動地去爭取達到標準。

2.3? 教學分層

課堂教學分層的關鍵在于教師與學習小組的活動。在課堂教學中應當把教學內容分出不同的層次。教師應當由淺入深、從易到難、分層設疑、分別提問，將對各層次學生的要求定位于相當的層次之上。在課堂中應通過學習小組內的積極討論，消化所學到的內容，并將學生存在的疑難問題及時向教師匯報，教師應在第一時間予以答疑。如此，通過學生和學生、教師和學生之間的交流，就能各層次學生都得到最大的收獲。當然，在課堂教學中不僅要重視對于學生的普遍要求，又要適當照顧到不同層次學生之間存在的個體差異。所以，在課堂教學中，既應當有面向全體學生的統一環節，也應當有因材施教的差異性環節。

2.4? 練習分層

練習分層是指根據學生之間的差異程度，分別設計出不同層次的練習題，實施分層訓練。作業練習主要可分三個層次：C層次主要側重于簡單的模仿型作業，主要是促進學生能夠重視基礎性知識，奠定學習的基礎，并形成持之以恒的良好學習習慣。B層次主要側重于簡單的作業，特點是簡單新穎，從而在復習與鞏固基礎知識的基礎之上，全力激發出學生的學習興趣，樹立起農村學生的學習信心。A層次主要側重于應用實踐型的作業，使學生能夠在運用英語知識的過程中形成較強的技能。因為這種練習克服了以往大統一的做法，能夠充分調動學生的學習積極性，使其不再感到作業是一種負擔。

2.5 評價分層

評價分層是對不同層次學生的學習過程及其結果作出不同評價。評價的目的在于全面了解學生的英語情況、激勵學生、改進教師的教學工作。所以，評價應著眼于過程、鼓勵、發展，讓各類學生都能在發展之中感受到成功的巨大樂趣。

一是練習評價，這是一種當堂評價，能夠讓各類學生的英語能力得到具體體現，能對分層練習中上一個檔次回答正確的學生進行全面而充分的肯定，從而促進他們英語學習能力的提升，并激發學生對于成功的進取精神。

二是考核評價，這是階段性評價各類學生的認知結果，以檢驗英語教學水平的重要方式。

結語

綜上所述，實施農村英語分層教學，使學生自身素質也能得到增強，各層次學生的英語成績得到顯著提高，特別是后進生的比例明顯減少，其固有的學習成績分化現象得到了良好的控制。可見，分層教學是一種十分有效的大面積提高英語教學質量的教學方式。然而，在教學過程中，也暴露出分層教學還存在一定的局限性和一些值得深入探討的問題，這些都有待于在今后的英語教學實踐中加以進一步研究與探索。

參考文獻：

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[2] 張付田. 合作學習在農村初級中學英語寫作教學中的研究[D]. 華東師范大學 2006