探討微課在初中歷史教學中的運用思路

張欣

摘 要：現階段，微課位于教學中的應用愈加普遍和廣泛，微課是隨互聯網技術發展形成的全新產物，位于教學中的實踐獲得教師的肯定，并使教師了解其關鍵影響與作用。初中歷史教學階段，不但需教授學生歷史知識，還需對其興趣做出有效培養，使學生歷史核心素養得以有效提升，為歷史學習奠定良好基礎。微課作為全新的教學方法，可以使培養對歷史學習產生更加濃厚的興趣，使教學效率得以有效提高。

關鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學

前言：

初中歷史教學階段，對學生進行歷史知識的講授時，教師應重視傳統教學理念做出全面革新，重視引導學生對知識內容做出積極主動學習與探索，通過知識學習得到情感體驗。微課作為全新出現的教學方法，能夠通過有限的時間運用生動形象的具體方式對課堂教學知識內容做出有效呈現與展示。如此，能夠使學生對知識做出更加充分的學習與深入理解，提高教學有效性。因此，教師務必重視對微課加以合理運用，通過微課教學使學生歷史學習更加高效，使教學效果與質量切實有效提升。

一、運用微課引導學生分析歷史問題，突破教學重點難點

微課最明顯的特點即為時間相對較短，能夠以10分鐘的教學時間使學生學習了解重點與難點知識，且容量較為合理，并不受時間與空間的限制約束，便于學生隨時隨地進行學習。微課對課堂教學做出精簡提煉與濃縮，對重點與難點知識做出重點教授講解。所以教師對設計制作微課過程中，應對教學知識內容做出準確把握，對微課內容以及教授講解方式做出精心合理合計，是學生可以通過視頻觀看形成清晰正確的思路，對重點難點知識做出有效學習，使思維能力得到鍛煉提升。

比如，教授《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課，由于初中生知識范圍與認識能力存在一定的不足，僅憑枯燥乏味的課本與教師的教授講解，無法對歷史理論知識做出清晰具體的呈現，無法使學生做出充分學習與深入理解。該節課是為了使學生了解張騫通西域的具體內涵，并認識到其位于中西方文化交流中的關鍵地位。教師可借助微課開展歷史教學，位于課前制作設計同“張騫通西域”存在聯系的微課。內容方面可設計為如下，第一張騫出使西域的重要目的以及西域地理位置;第二，張騫通西域產生的重要影響。微課設計制作過程中，教師應對學生認知水平與能力做出充分考慮，引導學生通過學習做出思考，了解并體會民族文化之間的融合發展與交流，總結并掌握絲綢之路對秦漢文化大一統產生的關鍵作用與重要貢獻[1]。

二、基于學生認知規律設計微課，強化提升歷史素養

初中生生活經驗與閱歷明顯缺乏豐富性，所以分析思考問題的視角存在明顯不同。針對初中歷史教學，大部分歷史史實均需學生做出相應的評判，對歷史人物同樣需學生予以各不相同的獨到見解，特別是初一學生開始學習歷史階段，因為社會經驗的缺乏或并未樹立積極正確的思想價值觀念，不餓能對歷史問題予以客觀評價。基于此，教師需借助微課教學，培養學生良好的思維能力，使學生歷史核心素養得以增強。

比如，教授《秦統一中國》一課，教師可基于秦朝統一六國為作為主線設計制作微課，關于內容制作方面，應涵蓋對戰國時期各個諸侯國彼此之間激烈戰爭與秦國法律改革等知識內容做出具體的教授講解，使學生能夠對認識了解秦王統一主要為政權統一，使民族彼此之間文化交流更加頻繁，促進時代變遷發展。與此同時，引導學生做出深入分析思考，微課還需對秦王做出相應的具體講述，關于秦王暴政等歷史，引導學生對秦王做出客觀評價。如秦王采取暴政，使百姓民不聊生，使百姓生活更加困苦，不過秦王統一同樣使經濟得到良好的發展與提升，構建文明社會。如此，使學生思維能力得到鍛煉提升，使其歷史素養得以增強。

三、運用微課再現歷史場景，開展歷史情感教育

基于新課程標準，初中歷史教學不但需注知識內容傳授，還應重視對學生思想情感、價值觀的教育培養，教師可位于微課設計制作階段，根據學生年齡特點以及教學知識內容，對學生愛國情感進行教育培養，培養學生樹立積極正確的三觀，使學生道德思想素養得到提高。

初中歷史教學階段，可將愛國教育同課堂教學緊密結合，位于現代歷史教學中，關于《中華人民共和國成立》、《民族大團結》、《為實現中國夢而努力奮斗》均揭示出中國發展與強大的過程。比如，教授《中華人民共和國成立》一課，教師可對此素材加以合理利用，對學生愛國情懷進行教育培養，向學生展示呈現新中國成立前期的準備與開國大典的盛況，通過視頻使學生充分感受當時震撼空前的產經，增強學生民族自豪感，使愛國情懷深深植根于學生內心[2]。

結論：

綜上所述，初中歷史教學階段，微課的合理運用，不但滿足新課程改革的具體標準，同樣是教學效率得到相應的提升。教師務必對微課的教學優勢做出充分發揮，重視“以生為本”的全新教學理念，按照初中生認識水平與能力，將微課同教學內容加以充分結合，為學生構建歡樂輕松的教學環境氛圍，使學生能夠愛上歷史學習，使歷史教學效果與質量得以全面提高。

參考文獻：

[1]孫雪蓮.解析微課在初中歷史課堂教學中的合理運用[J].好家長，2017（49）：242-242.

[2]王杰.解析微課在初中歷史教學中的運用思路[J].新課程·中旬，2018（7）：123-125.