孫光杰
摘 要:隨著社會的不斷發展,人們對教育越來越重視,教育逐漸成為許多其他行業的發展基礎,具有推動作用。近年來,隨著新課程理念不斷實施,中職教育作為學習過程中的一個重要階段,是學生步入社會的過度時期。課堂作為教育改革的載體,開展實施基礎教育,課堂教學將是傳播知識的重要途徑。在中職教學中采用小組合作式教學,可促使學生學學習效率不斷提高。本文將重點分析小組合作教學在中職教學中的應用。
關鍵詞:中職教學;小組合作;應用價值
前言
課堂教學是教育教學中常用手段,是教師向學生傳授知識與技能的過程。課堂教學又被視為一門藝術,這與課堂活動的復雜性、靈活性有關。中職階段,教學模式的落后成為亟待解決的問題。自恢復高考以來,我們國家的升學制度維持著應試教育模式,因此應試教育模式依然被大部分學校采用;學生以考試為目的,以考與不考作為評判標準對只是進行優先級分類,這樣做的結果是學生學習效果打了折扣。很多教師在教學過程中采用小組合作學習,有效改變傳統學習模式,激發學生的學習興趣。
一、小組合作教學概述
小組合作教學表示以小組合作形式開展教學的一種教學形式。小組合作教學廣泛應用于中小學各階段的教學中,取得顯著成效。小組合作學習存在一定的優點與缺點,其優點詳細如下:1)有利于情感領域教學的教學目標實現,例如培養鑒賞力、形成態度、良好的人際關系、合作精神等;2)更加重視認知領域中的高層次技能,包括問題的決策、問題的解決等;3)有利于學生個人見解的組織與表達能力提高,學生在向其他學生解釋原理與要點時,還可促使個人學習不斷強化;4)教師還能夠及時發現進步較慢的學生,以及需要支援或者鼓勵的學生;5)在教學過程中,教師可全面掌握教學各階段的缺陷與成效,結合學生建議,不斷改進教學方式。除此之外,相比于班級教學,小組合作學習通過分組,能夠對學生具體特點認真考慮,對因材施教十分有利,且小組具有較小的規模,組內學生間具有較強的同質性,因此更加容易變通與靈活處理。相比于個別化學習,在小組學習中,教師面對的是多個學生并非單個教師,可促使效率有效提高,且小組中包含多名學生,組內學生可互相促進、互相合作,可促使教學效率有效提高,培養學生的合作精神[1]。
小組學習也存在一定的缺點,主要體現于以下幾點:1)小組規模比班級規模更小,教學效率降低;2)小組合作學習在管理時存在難度;3)小組中存在多名學生,由于個體差異存在,教學無法適合各學生的性格特點、能力水平;4)小組具有較大變動性,集體主義精神培養不足。
二、小組合作教學模式在中職教學中的應用措施
(一)合理劃分合作學習小組
在組建小組時,需結合學生性格、能力等差異合理搭配,異質分組。各小組均為異質,可使得全班各組間產生同質性,此為合作學習分組原則,組內異質,組間同質。同時小組內應當合理分工,明確分工,若合作學習沒有規則與分工,合作無法見效,教師也很難駕馭,因此,在小組學習中應當合理劃分合作學習小組。同時,在小組合作學習中引入合作概念,有助于提高學習效率。在教學過程中,可由教會設置問題,引導學生進行成員交流與小組合作。對于教師所提出問題,學生可采用查閱資料、互相討論、演習等合作方法開展學習,能夠在學習中積極參與,激發學生的學習熱情。
(二)明確小組合作學習內容
在選擇小組合作學習的內容時應當注意,學習內容需可具體分解。在合作學習過程中,需要學生取長補短、互相學習,最終達到共同提高的目的,因此學習內容應當可分解,各成員都應當有明確的學習任務,同時學習內容還有助于小組合作學習有利開展。另外,學習內容中所提出的問題應當具有探索性、啟發性與思考性。學源于思,思起于疑,只有在有疑點時才可激發學生創新、思考與探索。在探究疑點過程中,教師應當注意篩查有探究價值問題,如此一來,便可確保問題具有多樣性答案,且該內容可激發學生的學習興趣,確保學生積極參與[2]。
(三)評價小組合作學習成果
在教學過程中,由學生進行分組討論與學習,體現了學生為主體的學習地位,符合當今新型教育理念。同時,需要注意的是,在教學過程中教師具有輔助作用,在小組討論結束以后,教師應當積極對學生討論情況進行總結,包括重點、難點,并對學生小組學習情況進行分析。
結語
在中職教學過程中,應當改變傳統的教學模式,采用小組合作學習,主體性培養與課堂氛圍營造,采用豐富多彩的教學方法,有效的培養了學生的創新實踐能力,提高學習成績,培養合作能力,對學生具有重要意義。
參考文獻
[1]鄧為林.小組合作教學在中職數學教學中的應用[J].現代職業教育,2017,(26):91.
[2]周立偉.初探中職數學教學中的"公司式"小組合作模式[J].新課程研究(中旬-單),2017,(3):109-111.