小組合作教學在中職教學中的應用

孫光杰

摘 要：隨著社會的不斷發展，人們對教育越來越重視，教育逐漸成為許多其他行業的發展基礎，具有推動作用。近年來，隨著新課程理念不斷實施，中職教育作為學習過程中的一個重要階段，是學生步入社會的過度時期。課堂作為教育改革的載體，開展實施基礎教育，課堂教學將是傳播知識的重要途徑。在中職教學中采用小組合作式教學，可促使學生學學習效率不斷提高。本文將重點分析小組合作教學在中職教學中的應用。

關鍵詞：中職教學;小組合作;應用價值

前言

課堂教學是教育教學中常用手段，是教師向學生傳授知識與技能的過程。課堂教學又被視為一門藝術，這與課堂活動的復雜性、靈活性有關。中職階段，教學模式的落后成為亟待解決的問題。自恢復高考以來，我們國家的升學制度維持著應試教育模式，因此應試教育模式依然被大部分學校采用;學生以考試為目的，以考與不考作為評判標準對只是進行優先級分類，這樣做的結果是學生學習效果打了折扣。很多教師在教學過程中采用小組合作學習，有效改變傳統學習模式，激發學生的學習興趣。

一、小組合作教學概述

小組合作教學表示以小組合作形式開展教學的一種教學形式。小組合作教學廣泛應用于中小學各階段的教學中，取得顯著成效。小組合作學習存在一定的優點與缺點，其優點詳細如下：1）有利于情感領域教學的教學目標實現，例如培養鑒賞力、形成態度、良好的人際關系、合作精神等;2）更加重視認知領域中的高層次技能，包括問題的決策、問題的解決等;3）有利于學生個人見解的組織與表達能力提高，學生在向其他學生解釋原理與要點時，還可促使個人學習不斷強化;4）教師還能夠及時發現進步較慢的學生，以及需要支援或者鼓勵的學生;5）在教學過程中，教師可全面掌握教學各階段的缺陷與成效，結合學生建議，不斷改進教學方式。除此之外，相比于班級教學，小組合作學習通過分組，能夠對學生具體特點認真考慮，對因材施教十分有利，且小組具有較小的規模，組內學生間具有較強的同質性，因此更加容易變通與靈活處理。相比于個別化學習，在小組學習中，教師面對的是多個學生并非單個教師，可促使效率有效提高，且小組中包含多名學生，組內學生可互相促進、互相合作，可促使教學效率有效提高，培養學生的合作精神[1]。

小組學習也存在一定的缺點，主要體現于以下幾點：1）小組規模比班級規模更小，教學效率降低;2）小組合作學習在管理時存在難度;3）小組中存在多名學生，由于個體差異存在，教學無法適合各學生的性格特點、能力水平;4）小組具有較大變動性，集體主義精神培養不足。

二、小組合作教學模式在中職教學中的應用措施

（一）合理劃分合作學習小組

在組建小組時，需結合學生性格、能力等差異合理搭配，異質分組。各小組均為異質，可使得全班各組間產生同質性，此為合作學習分組原則，組內異質，組間同質。同時小組內應當合理分工，明確分工，若合作學習沒有規則與分工，合作無法見效，教師也很難駕馭，因此，在小組學習中應當合理劃分合作學習小組。同時，在小組合作學習中引入合作概念，有助于提高學習效率。在教學過程中，可由教會設置問題，引導學生進行成員交流與小組合作。對于教師所提出問題，學生可采用查閱資料、互相討論、演習等合作方法開展學習，能夠在學習中積極參與，激發學生的學習熱情。

（二）明確小組合作學習內容

在選擇小組合作學習的內容時應當注意，學習內容需可具體分解。在合作學習過程中，需要學生取長補短、互相學習，最終達到共同提高的目的，因此學習內容應當可分解，各成員都應當有明確的學習任務，同時學習內容還有助于小組合作學習有利開展。另外，學習內容中所提出的問題應當具有探索性、啟發性與思考性。學源于思，思起于疑，只有在有疑點時才可激發學生創新、思考與探索。在探究疑點過程中，教師應當注意篩查有探究價值問題，如此一來，便可確保問題具有多樣性答案，且該內容可激發學生的學習興趣，確保學生積極參與[2]。

（三）評價小組合作學習成果

在教學過程中，由學生進行分組討論與學習，體現了學生為主體的學習地位，符合當今新型教育理念。同時，需要注意的是，在教學過程中教師具有輔助作用，在小組討論結束以后，教師應當積極對學生討論情況進行總結，包括重點、難點，并對學生小組學習情況進行分析。

結語

在中職教學過程中，應當改變傳統的教學模式，采用小組合作學習，主體性培養與課堂氛圍營造，采用豐富多彩的教學方法，有效的培養了學生的創新實踐能力，提高學習成績，培養合作能力，對學生具有重要意義。

參考文獻

[1]鄧為林.小組合作教學在中職數學教學中的應用[J].現代職業教育，2017，（26）：91.

[2]周立偉.初探中職數學教學中的"公司式"小組合作模式[J].新課程研究（中旬-單），2017，（3）：109-111.