小組合作教學(xué)在中職教學(xué)中的應(yīng)用

孫光杰

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育越來越重視，教育逐漸成為許多其他行業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，具有推動作用。近年來，隨著新課程理念不斷實施，中職教育作為學(xué)習(xí)過程中的一個重要階段，是學(xué)生步入社會的過度時期。課堂作為教育改革的載體，開展實施基礎(chǔ)教育，課堂教學(xué)將是傳播知識的重要途徑。在中職教學(xué)中采用小組合作式教學(xué)，可促使學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提高。本文將重點分析小組合作教學(xué)在中職教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);小組合作;應(yīng)用價值

前言

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中常用手段，是教師向?qū)W生傳授知識與技能的過程。課堂教學(xué)又被視為一門藝術(shù)，這與課堂活動的復(fù)雜性、靈活性有關(guān)。中職階段，教學(xué)模式的落后成為亟待解決的問題。自恢復(fù)高考以來，我們國家的升學(xué)制度維持著應(yīng)試教育模式，因此應(yīng)試教育模式依然被大部分學(xué)校采用;學(xué)生以考試為目的，以考與不考作為評判標(biāo)準(zhǔn)對只是進(jìn)行優(yōu)先級分類，這樣做的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)效果打了折扣。很多教師在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)，有效改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小組合作教學(xué)概述

小組合作教學(xué)表示以小組合作形式開展教學(xué)的一種教學(xué)形式。小組合作教學(xué)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)各階段的教學(xué)中，取得顯著成效。小組合作學(xué)習(xí)存在一定的優(yōu)點與缺點，其優(yōu)點詳細(xì)如下：1）有利于情感領(lǐng)域教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，例如培養(yǎng)鑒賞力、形成態(tài)度、良好的人際關(guān)系、合作精神等;2）更加重視認(rèn)知領(lǐng)域中的高層次技能，包括問題的決策、問題的解決等;3）有利于學(xué)生個人見解的組織與表達(dá)能力提高，學(xué)生在向其他學(xué)生解釋原理與要點時，還可促使個人學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化;4）教師還能夠及時發(fā)現(xiàn)進(jìn)步較慢的學(xué)生，以及需要支援或者鼓勵的學(xué)生;5）在教學(xué)過程中，教師可全面掌握教學(xué)各階段的缺陷與成效，結(jié)合學(xué)生建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。除此之外，相比于班級教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)通過分組，能夠?qū)W(xué)生具體特點認(rèn)真考慮，對因材施教十分有利，且小組具有較小的規(guī)模，組內(nèi)學(xué)生間具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，因此更加容易變通與靈活處理。相比于個別化學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，教師面對的是多個學(xué)生并非單個教師，可促使效率有效提高，且小組中包含多名學(xué)生，組內(nèi)學(xué)生可互相促進(jìn)、互相合作，可促使教學(xué)效率有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神[1]。

小組學(xué)習(xí)也存在一定的缺點，主要體現(xiàn)于以下幾點：1）小組規(guī)模比班級規(guī)模更小，教學(xué)效率降低;2）小組合作學(xué)習(xí)在管理時存在難度;3）小組中存在多名學(xué)生，由于個體差異存在，教學(xué)無法適合各學(xué)生的性格特點、能力水平;4）小組具有較大變動性，集體主義精神培養(yǎng)不足。

二、小組合作教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在組建小組時，需結(jié)合學(xué)生性格、能力等差異合理搭配，異質(zhì)分組。各小組均為異質(zhì)，可使得全班各組間產(chǎn)生同質(zhì)性，此為合作學(xué)習(xí)分組原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。同時小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)合理分工，明確分工，若合作學(xué)習(xí)沒有規(guī)則與分工，合作無法見效，教師也很難駕馭，因此，在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中引入合作概念，有助于提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，可由教會設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成員交流與小組合作。對于教師所提出問題，學(xué)生可采用查閱資料、互相討論、演習(xí)等合作方法開展學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)中積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)習(xí)內(nèi)容需可具體分解。在合作學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同提高的目的，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)可分解，各成員都應(yīng)當(dāng)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)習(xí)內(nèi)容還有助于小組合作學(xué)習(xí)有利開展。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容中所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有探索性、啟發(fā)性與思考性。學(xué)源于思，思起于疑，只有在有疑點時才可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、思考與探索。在探究疑點過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意篩查有探究價值問題，如此一來，便可確保問題具有多樣性答案，且該內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與[2]。

（三）評價小組合作學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)過程中，由學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，符合當(dāng)今新型教育理念。同時，需要注意的是，在教學(xué)過程中教師具有輔助作用，在小組討論結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)積極對學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)，包括重點、難點，并對學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

結(jié)語

在中職教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)，主體性培養(yǎng)與課堂氛圍營造，采用豐富多彩的教學(xué)方法，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)合作能力，對學(xué)生具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧為林.小組合作教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（26）：91.

[2]周立偉.初探中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的"公司式"小組合作模式[J].新課程研究（中旬-單），2017，（3）：109-111.