小學語文學科核心素養的內涵及其實現路徑

彭仕學

摘 要：核心素養，作為一種全新的思想理念，在小學階段全面貫徹素質課改的道路上，發揮著至關重要的作用，能夠為教學舉措的系統創新，提供重要的引導作用。在語文課授課的過程中，教師需要充分認識核心素養的內在含義，并在此基礎上針對具體的授課方法進行創新。

關鍵詞：小學語文;核心素養;內涵;實現路徑

前言：

新課標戰略導向明確了小學語文課程發展的目標，作為語文教師需要本著促進學生素質全面發展的原則，對當前課堂的授課模式進行創新。即以核心素養為基準，就目前活動形式進行創新，讓學生在課程學習和體驗的過程中深入的的內化課程知識，全面提高學生的語文課學習效率。

一、小學語文核心素養內涵分析

在小學階段，語文學科所具有的核心素養，在內涵方面具有一定的豐富性特征。具體包括以下四個方面，即文化意識，聯想思維，探究意識和責任意識[1]。主要貫穿了學生的思維、能力以及素質等各個方面。在新時期的授課環境下，教師以核心素養為思想導向積極開展教學創新，所呈現的革新意義十分突出。能夠讓學生在全新的語文課上，對課程學習形成準確的思想認知，豐富自身對文化知識的掌握，同時也能夠讓學生在想象的過程中對文本中的基礎內容加深理解，從而保證學生在文章鑒賞方面所呈現的綜合能力更加的突出。同時，也能夠讓學生對待語文形成良好的自主意識，并且以較高的效能感參與到課程深入探究當中，保證學生的語文學習更加高效。

二、小學語文核心素養實現路徑分析

（一）優化課程導入，培養文化意識

在核心素養導向下，教師需要高度重視學生文化意識的培養[2]。讓學生在廣泛涉獵基礎文化素材的同時，對文本的文化背景，以及相關的內涵資料加深理解，同時也能夠讓學生對語文課的學習態度和方法進行明確，從而保證學生在課上的綜合學習表現更加規范。比如說，教師在講解《九月九日憶山東兄弟》時，可以合理的向學生滲透相關的文化素材。借助多媒體搜集作者的簡介，以及所創作的其他詩歌作品，同時也可以將重陽節的具體起源，以及所蘊含的文化內涵進行全面、系統的呈現。引導學生在此基礎上進行思考和交流，幫助學生建立起良好的文化思維，并支撐學生對課程的情感目標進行明確。

（二）構建課堂情景，培養聯想思維

在語文課教學實施期間，教師需要對核心素養視域內關于聯想思維的教育目標內涵，并根據學生的思維基礎對課堂的授課形態進行創新。為了讓學生對課程內容形成深刻的認知，教師需要合理的貫徹情景法，即將教材中所蘊含的基礎文化知識，通過情境案方式的直觀轉化，系統的呈現給學生。讓學生在此基礎上進行直觀、系統的思考和想象，并加深情感層面上的理解，從而保證學生對文章的鑒賞和分析更加有深度和高度。比如說，教師在講解《美麗富饒的西沙群島》時，則可以借助多媒體情境的方式，將文章中所描述的意境真實的呈現給學生。并引導學生在想象的同時進行文章閱讀，幫助學生建立起良好的文化思維，為學生高效完成閱讀理解而提供基礎動力。

（三）組織合作討論，培養探究意識

在語文課授課領域，教師需要以核心素養為導向，高度重視學生探究意識有效培養。并以此為核心目標對語文課教學進行重新的規劃，創新活動形式[3]。讓學生通過課堂討論的方式，參與到課程學習當中，讓學生在互動探討的過程中形成良好的閱讀思維，全面提高學生的綜合理解力。比如說，教師在講解《陶罐和鐵罐》時，則可以按照事先分配好的學習小組，布置具體的探究任務。首先，引導學生在小組內部通過角色扮演的方式進行戲劇化朗讀。之后，教師引導學生就文本中所詮釋的人生哲理進行討論，強化學生對文本內涵的理解和感悟，從而保證學生的閱讀理解更加有深度。

（四）聯系生活實際，強化責任意識

在核心素養導向下，教師需要樹立良好的生活化思想，根據語文課的教學特征，聯系生活組織豐富的實踐活動，讓學生在活動體驗的過程中形成良好的責任意識，以便支撐其在今后的成長領域能夠形成準確的思想觀和價值觀，全面提升學生整體的道德素養，在實現學生基礎文化教育的同時也能夠將德育教育落實到實際當中，促進語文學科全面實現素質改革。比如說，教師在講解《秋天的雨》時，則可以組織課外拓展，引導學生通過生活實踐和自主體驗的方式，對秋雨的特征進行自主探析，同時，也可以引導學生在此基礎上進行寫作訓練，從而讓學生在實踐的過程中形成良好的習作思維，全面提高學生的文學素養。

結論：

依前所述，核心素養是素質課改背景下，支撐小學語文實現創新性發展的重要理念。教師在開展語文課教學期間，需要以核心素養為基準就目前的授課方法進行多元化創新。也就是說，教師需要通過導入、情境、討論以及生活化教學，實現學生思維、能力以及責任素養的全面訓練，從而支撐學生更加深入的參與到語文課探索活動當中，全面提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]劉海明.小學語文學科“核心素養”的內涵及路徑研究[J].中國校外教育，2019（18）：64.

[2]張莎.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探究[J].才智，2019（17）：117.

[3]任彥蕊.小學語文核心素養的內涵、困境及培養路徑探索[J].學周刊，2019（12）：64.