小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

錢文蘭

摘 要：中華民族是經過數千年的歷史傳承并發展至今的，在這個漫長的歷史進程中產生了很多文化和智慧，在當代語文教學中，就是對這些文化智慧傳承的體現，因此在小學語文教學中教師既要提升學生的文化素養，更要加強學生綜合能力的培養，為學生的學習和成長奠定堅實的保障。基于此，本文針對小學語文閱讀教學與作文訓練的整合進行分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合分析

引言：小學是學生學習和成長關鍵的啟蒙時期，在這一階段學生的認知能力、學習水平等優點，因此需要教師進行積極的正確的引導，為學生語文學習能力要核心素養的提升提供重要的保障。在小學語文教學中，閱讀與寫作兩者之間是密不可分，相輔相成的關系。因此教師在語文教學中要將閱讀與寫作有效整合，共同提升學生的閱讀理解能力和作文寫作能力。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，因此對于閱讀和寫作的理解都還有所欠缺，教師要明確兩者整合的重要價值，提升學生的閱讀興趣和寫作熱情。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合價值

首先，將閱讀與寫作有效整合有利于提升學生的寫作水平，小學生由于生活經驗較少，在寫作中經常遇到難題，主要表現在學生頭腦中的寫作素材較少，掌握的寫作技巧和描寫手法也比較少，導致學生的作文訓練總是缺乏實質性的效果，而小學語文教材中的閱讀內容都是經過慎重篩選的，對于學生具有很強的教育價值，學生通過閱讀可以模仿其中的寫作手法和修辭手法，與此同時也可以將優美的語句進行摘抄和積累，在今后的作文訓練中靈活的應用，提高學生的作文訓練效果。

其次，將閱讀與寫作有效整合有利于提升學生的閱讀理解能力，小學語文課堂上的教學時間有限，很多時候學生只通過課堂上的閱讀，對于其中的情感內涵和價值觀念感悟的不夠深刻，因此教師可以讓學生通過作文訓練將一些故事進行續寫，或者是讀后感，讓學生在作文訓練的過程中將課文深層次的理解，加強學生的閱讀理解能力。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合途徑

（一）在閱讀教學中進行學生語言習慣的訓練

當代小學生寫作的最大問題就是缺乏實質性且有價值的內容，文章空洞沒有實際意義，這是因為學生的知識儲備量太少，在寫作時無話可說，沒有技巧可應用，很多學生認為寫作是一個痛苦的過程，寫作時大腦一片空白，導致小學生作文寫作的內容較為空洞，缺少專業性和欣賞性的語言。因此，教師必須要在學生的閱讀教學中培養其良好的寫作語言習慣，進行有效的作文訓練。例如：在部編版《秋天的雨》閱讀教學中，教師要帶領學生一起分析其中景物描寫的常用手法，分析描寫語言的特點，并且通過變通將其轉化為自己的寫作方式和語言習慣。

（二）閱讀之后，進行讀后感寫作訓練

教師要想將閱讀教學和作文訓練進行有效的整合，發揮“1+1>2”的教學效果，一定要讓學生進行有效閱讀，在學生閱讀之后及時布置作文寫作的任務，在第一時間檢驗學生的閱讀效果，加深學生閱讀中所學習知識的印象。另一方面，學生也可以在閱讀到優美的文章之后，進一步進行情感的挖掘，掌握文章作者的情感內涵和寫作技巧，對學生感興趣的文章可以進行適當的續寫和仿寫，引導學生寫作思維的發散，促進學生將閱讀學習和作文訓練完美整合，而不會在寫作訓練時經常無話可說，無技巧可用。如：在部編版《美麗的小興安嶺》閱讀教學中，教師就可以在學生閱讀之后引導其對文章內容和寫作方式進行總結，之后將自己印象較深的一個地點進行景色描寫，激發學生的創作思維，進行及時有效的作文寫作訓練。

（三）組織教學活動，激發學生閱讀和寫作的興趣

小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，對新鮮事物具備很強的好奇心和求知欲，因此教師在語文教學中想要將閱讀教學和作文訓練有效整合，必須要鼓勵學生在教學活動中親身參與，領悟語文的魅力和內涵，并且在閱讀中提高寫作的能力。教師必須要積極組織教學活動，讓學生在課堂上有展示自我的機會，讓學生得到心理上的滿足，在參與的過程中獲得成就感和自信感。例如：在部編版《盤古開天地》的閱讀教學和中，教師可以組織辯論賽、閱讀交流會、寫作比拼等，在教學活動組織的過程中加強學生之間、師生之間的情感交流，培養學生自主學習和團結寫作的意識，在此過程中，教師從旁進行引導，調動學生的參與積極性，營造輕松和諧的教學課堂，在興趣的指引下提升學生的閱讀能力，通過作文訓練提高寫作水平。

結束語

綜上所述，縱觀當前新課程教育改革的方向和要求，可以發現教師不能再應用傳統的教學模式開展教學，因為已經不能符合小學生的學習需求，因此對于當代教育領域的發展和學生的學習需求來說，教師必須要轉變教學觀念和教學方式，為學生營造一個輕松和諧的學習環境。在小學語文教學中教師要關注閱讀教學和作文訓練整合的價值，并且通過有效的途徑實現這一教學目標，提升學生語文學習的能力和綜合素養。

參考文獻：

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