高中學科教研組功能弱化境況分析與對策

余曉軍

摘要：教研組是學校實施教學管理、開展教學研究、促進教師專業成長的基層組織，是開展校本教研的主要陣地。加強教研組建設對提高課程實施水平、落實教學常規管理、促進教師專業發展、提高教育教學質量均具有十分重要的意義。從筆者所在學校看來，教研組功能建設不夠系統，各教研組發展存在不均衡性，教研組發展呈“野生”狀態，教研組功能不能凸顯，在教育教學中顯得有點“若無其事”，變得如“雞肋”一般。本文試圖尋找造成這種局面的深層次原因，并思考了解決問題的一些對策。

關鍵詞：學科教研組；功能弱化境況；對策

2019年《杭州市富陽區中小學教研組建設與管理的指導意見的通知》（試行）指出教研組是學校實施教學管理、開展教學研究、促進教師專業成長的基層組織，是開展校本教研的主要陣地。加強教研組建設對提高課程實施水平、落實教學常規管理、促進教師專業發展、提高教育教學質量均具有十分重要的意義。

然而從筆者所在學校看來，對教研組功能的建設還不夠系統，缺乏指導和監管，教研組發展呈“野生”狀態，從而導致各教研組發展存在不均衡性，教研組功能不能凸顯，在教育教學中顯得有點“若無其事”，變得如“雞肋”一般，這對學科建設和學校發展產生了極大的阻礙。

一、高中學科教研組功能弱化境況

（一）教研組功能弱化具體表現

1.教研組組織存在“形散神散”的情況，重視了備課組建設，忽視了教研組建設。

2.教研組發展制度缺乏規劃，導致發展不科學、不均衡，發展處于“野生”狀態。

3.對學科課程體系研究的專注和氛圍缺失，對學校和學科的發展引領作用不大。

4.備課、磨課過程幾乎沒有交流，作業布置、批改、落實研究偏少。

5.學科教研組人數差別大，導致教研組開展工作統籌難度大。

6.教師發展單兵作戰，青年教師成長緩慢，中年教師不愿成長的尷尬境況。

7.科研成果“功利性強”，發表獲獎的論文、課題少。

8.教研組成績不突出，故步自封，“狹路相逢”缺底氣。

（二）弱化表現產生原因分析

縱觀教研組功能弱化的各種表現，有內在因素也有外在因素。從內在因素來說，首先學校對教研組建設的戰略地位認識不夠充分，對教研組建設的要求、監管、評價體系不夠系統，缺乏對教研組功能建設的具體指導；其次受到學校扁平化管理體系影響，年級組管理體系使得教研組活動在開展時受到一定的影響；另外，教研組長對教研組功能建設方面投入精力不多、方式方法不得當、教師對教研組功能建設重要性的認識不到位、不注重教研組文化提煉升華、缺少教研組品牌建設意識等都直接影響了教研組建設。同時教研組缺少對教師發展的指導，出現青年教師成長緩慢，中年教師不愿成長的尷尬境況。另外科研引領意識，課程建設，資源的挖掘和利用，教研組文化等因素都對教研組功能建設有一定影響。從外在因素來說，各類非教學活動、管理等一定程度上分散了教師的精力，另外社會快速發展，手機功能日益強大，存在教師“沉迷”手機現象，經常“不務正業”。

二、高中學科教研組建設對策

（一）優化組織建設

1.學校應重視學科教研組的組織建設。教研組設置應以有利于教學和開展教學研究為原則。一般以學科為單位，專職教師人數少于2人（含2人）的學科應與相關學科組合成立綜合教研組或加入其他教研組；規模較小的學校，可以聯合相關學校設立聯片協作教研組。規模較大學校可按學段或年級設立學科教研組；跨學科教師編入其任教的主要學科教研組，同時須參加兼課學科的重要教研活動。

2.學校要制定三年學科建設發展規劃，有序實施學科教研組建設。教研組長是學科建設的第一責任人，是教研組的管理者、研修活動的組織者和團隊發展的領頭人。要選拔思想品德好、教學水平高、科研能力強、組織和協調能力突出的骨干教師擔任學科教研組組長。加強學科教研團隊建設，形成由教研組長、備課組長、骨干教師和優秀青年教師等不同層次組成的學科教研團隊。

（二）健全制度建設

明確學科教研組的活動要求，進一步建立健全各項教研工作制度，使學校的課程建設與實施制度、教研組常規活動制度、教學常規檢查反饋制度、課堂教學診斷指導制度、教學質量分析反饋制度、集體備課制度、聽課巡課評課議課制度、師徒帶教制度、基于項目式學習的跨學科研討制度、課題研究制度等在學科教研組得到有效落實，從制度上保障學科教研組的學術教研功能，保證教研組的正常有效運行。

（三）加強課程建設

學科課程建設的目的在于以課程改革帶動學校與學科的發展。學科課程建設包括兩個方面：一是國家課程的校本化實施。學科教研組在學校課程頂層設計的基礎上，根據學生的發展和需求，對國家課程進行重構和校本化實施，建設具有學校特色、符合學生發展、融合學科核心素養的學科課程體系的基本框架和具體內容，形成學科課程實施方案；二是拓展性（選修）課程的開發與建設。依據學校及學生的發展需求，結合教師特點，研發具有學校特色的拓展性（選修）課程；同時充分利用各級精品課程資源，建設學校拓展性課程資源供學生選用。

（四）落實常規建設

學科教研組要將教學常規管理作為日常工作的重要內容，全面落實學科教學常規，結合學校實際對照要求加強計劃、備課、上課、作業、輔導和評價等教學常規的指導與管理，突出重點，尤其要重視作業管理的改進與加強，形成校本化的教學常規管理制度。重視教學常規檢查與反饋的實效性，樹立教學常規先進典型，及時發現和矯正教學過程中的不當行為，提升教學常規工作的實施水平。在加強教研組常規建設的基礎上，立足實際，尋找教學突破口，以研究任務或教學改革項目進一步推動教研工作。

（五）策劃科研建設

要聚焦“學為中心，指向核心素養”的課堂變革，以轉變教學方式、豐富學習方式提高課程實施水平為重點，開展教學觀摩研討、教學總結反思、教學案例分析、課改專題研討、基于數據與證據的分析評價等多種形式的有效教研活動，著力研究課程標準、教材教法、課程資源以及教學工作中的具體問題，提高教研活動的吸引力、參與面、獲得感。加強對考試和評價的研究，充分發揮其對改進教學、提高質量的積極作用。

（六）挖掘資源建設

學科資源建設包括校內資源建設和校外資源的利用。校內學科教學資源建設如學科專用教室、創新實驗室、創客空間、未來教室、自主學習空間、器材室、實驗室、專用學具等教學硬件資源，也包括教科研項目與課題、優質課、精品課程、優秀教學論文、學生學習資源庫、校本作業本、校本習題庫等教學內容資源。

（七）重視文化建設

對教研組建設而言，文化是最深層次的東西，它是教研組及教研組人的活動及其成果在歷史長河中自覺或不自覺地積淀或凝結的結果。作為穩定的生存方式的教研組文化一旦生產，它一方面對置身于教研組文化之中的個體教師的生存具有決定性的制約作用；另一方面，它構成了教研組運行發展的內在機理，從深層次制約著教育組發展的方向。學校要為良好教研文化的創建提供支持，促進教研組精神文化、物質文化、制度文化、行為文化的培育和形成。

（八）鼓勵特色建設

學校教研組要根據學科建設目標，根據教師特長、教學實際開展學科教學改革，探索符合實際的教研組特色項目，提高教研活動質量，提升教研組品質，構建學習型、合作型、研究型、活力型教研組，促進全體教師的專業化、特色化發展。

參考文獻

[1] 杭州市富陽區教育局.《杭州市富陽區中小學教研組建設與管理的指導意見》，2019.

[2] 蔣旭華.學校教研組建設交流，2019.