生本視域下小學課堂教學策略探究

葉盼盼 陳潔

摘要：近年來，伴隨新課改進程的不斷加快，教師在教學的過程中，更加關(guān)注學生的課堂本位性，關(guān)注學生對知識自主學習能力的發(fā)展狀況。并且，提出了“以生為本”的教學理念。而如何將以生為本的教學理念應(yīng)用在小學課堂的教學中，突出學生在課堂中的本位性，引導學生進行知識的自主學習，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。

關(guān)鍵詞：生本視域；新課改；小學

新的教育理念出現(xiàn)，能夠激發(fā)教師創(chuàng)建新的教學實踐，而不斷地教學實踐也是檢驗教育理念準確性的工具。伴隨新課程改革標準的不斷推進，提出了“以生為本”的教育理念，一線教師也積極采取合作策略、問題引導以及現(xiàn)代教育技術(shù)，促進課程教學模式的優(yōu)化，逐步踐行生本教學理念。

一、合作策略，突出學生課堂本位性質(zhì)

泰戈爾曾經(jīng)有言，一個如果想要成功，那么離不開與他人的合作，強調(diào)了合作的重要性。隨著社會的不斷發(fā)展對學生做出了團隊協(xié)作的能力要求，因此，在小學教育教學中，也將合作學習的策略引入課堂之中，用于滿足這一要求。但是，從實際課堂的教學中可以看出，存在部分課堂中應(yīng)用合作學習活動，但是卻沒有獲得預習教學效果的現(xiàn)象，對其中的因素進行分析，能夠得出教師對組員的分配不均，是造成該問題的原因之一。所以，為了進一步促進課堂教學效果的提升，突出學生在學習活動中的價值和地位，教師應(yīng)當先對學生的知識認知結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)進行分析，再進行組員的安排。

具體而言，首先，教師基于教學的經(jīng)驗，以及學生的學習素養(yǎng)不同，將學生按照學習素養(yǎng)的差異進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質(zhì)，異組之間相似性質(zhì)的原則，進行組員的安排，使得每個小組當中成員之間的學習素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師組織學生按照分好的小組結(jié)構(gòu)，自主開展交流活動，并讓學生在差異化的組員之間，逐步提高對知識的討論效果，從而讓學生在水平不同的組員之間，進行相互幫助、相互溝通，提高整體小組的學習能力，落實合作學習策略的應(yīng)用意義。

顯然，在開展小學課程的教學中，利用小組合作的策略，促進學生之間的交流和互動，能夠讓學生在相對自由的氛圍中進行討論，逐步踐行生本教育理念。

二、問題引導，促進學生實現(xiàn)思維發(fā)展

問題是教師與學生之間交互的形式，也是溝通教師與學生之間的橋梁。在開展教學的過程中，教師能夠以問題的形式，檢驗學生對知識的認知程度，學生也可以使用問題，向教師進行反饋，表達自己對知識的認知程度。但是，在開展教學的過程中，問題的應(yīng)用功效卻不僅限于此。在課堂中，教師還可以應(yīng)用問題的形式，構(gòu)建探究情境，讓學生基于問題進行自主思考，從而實現(xiàn)對知識的自主學習，提高課堂教學的效果，落實生本教育理念對課堂教學的要求。

就拿一節(jié)課的教學來說，教師可以基于教材中所安排的知識，向?qū)W生提出一系列具有探究性的問題，讓學生在對問題的思考中，逐步探究知識的本質(zhì)，從而提高對所學習知識的認知效果。同時，教師也應(yīng)當注意，提出的問題不應(yīng)過于困難，如果超出了學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，那么學生很難基于自身的知識經(jīng)驗解答問題，也就不能夠通過自身的探究，實現(xiàn)問題的解答，更不要說完成自主性的知識學習了。

顯然，在開展小學課程的教學中，教師能夠以問題的形式，向?qū)W生構(gòu)建探究情境，讓學生基于問題，進行知識的自主思考，從而實現(xiàn)生本視域下課堂教學模式的構(gòu)建。

三、微課教學，實現(xiàn)自主學習理論知識

自電子計算機技術(shù)得到不斷發(fā)展以來，當前社會的主要發(fā)展趨勢是信息化，而在信息化的趨勢下開展小學課程的教學，教師也積極思考現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的結(jié)合點，促進現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。“微課”是眾多現(xiàn)代教育資源中最受教師青睞的一種新型教學手段，在開展小學課程的教學中，教師能夠?qū)⒅R以微視頻的形式，講解給學生，讓學生基于微視頻進行知識的自主學習，從而提高對知識的學習效果。

例如，在開展課程的教學中，教師基于教材中安排的知識，進行本節(jié)課教學重點的分析。之后，教師將本節(jié)課的重點知識以微課的形式進行講解，并按照當前小學生對重點知識的注意力維持時間，將微課的時長控制在十五分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻投放在互聯(lián)網(wǎng)公共空間中。在教師開展本這節(jié)課的教學前，教師引導學生以檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而讓學生先于教師的講解，對這節(jié)課的知識有一個整體認知。在教師課堂教學這節(jié)課時，學生因為已經(jīng)對本節(jié)課的知識有所理解，因此，能夠迅速明白其中的內(nèi)容，從而提高課堂教學的效果。

顯然，微課技術(shù)的應(yīng)用對體現(xiàn)生本教育理念是十分重要的。在開展教學的過程中，教師能夠以微課的形式，優(yōu)化知識的講解形勢，讓學生在自主觀看中，深化對知識的認知。

總而言之，生本教育理念對優(yōu)化課堂教學模式，提高課程教學效果具有積極意義。在開展課程教學的過程中，教師能夠以多元策略，落實生本教育理念，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

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