農村小學教學管理研究

閆尼格

摘要：教學管理工作是學校的重點工作之一，它決定著學校教育的質量的高低。而農村地區的經濟發展相對比較落后，與城市相比，農村地區的教學設施和師資力量以及教育經費的投入都存在著很大的差距，這就導致農村地區的教育現狀不容樂觀。而農村小學教學質量要得到提升，就必須要依靠科學的教學管理制度，學校要根據社會發展的需求加強學校的教育管理工作，創新管理模式，以實現提升農村小學教學效率。因此，在素質教育全面推行的今天，深入落實農村小學教學科學管理政策有著重要意義。

關鍵詞：農村；小學教育；科學管理

小學階段是塑造學生性格、培養良好習慣的最關鍵時期，這個時期的學生可塑性強，好奇心重，接受能力強，也更善于學習，是為日后學習打下堅實基礎的重要階段。因此，學校要重視小學階段的學生能力培養，而農村地區由于存在硬件設施不完善，辦學條件差的情況下，要提高小學教學的質量，就更要重視教育教學的管理工作，通過改善教學管理體系，提高教學質量和效率，是促進學生全面發展的重要途徑，也為學校的長遠發展提供保障。

一、發揮地區優勢，提高教學實效

農村地區由于發展比較落后，其辦學條件受地理環境和文化因素的限制，短時間內要全面提升小學教育的質量確實存在困難，不過農村地區的小學教學也擁有著親近自然的優勢，相對于城市里的學校來說，農村地區擁有更加豐富的動植物資源，但是由于缺少專業教師對資源的合理開發和利用，目前農村小學的教學活動還做不到充分發揮地方資源優勢和提升教學實效。因此，在教學管理過程中，可以合理利用本地方的資源優勢，讓學生不僅是在課堂中學習，也可以在生活中學習，做到學以致用，提升教學效率。

比如在實際教學中，教師可以組織學生多參加課外實踐，由于農村地區的學生娛樂活動比較少，而且他們的日常生活更加貼近大自然。所以，教師如果能夠將生活與學習相結合，這樣的教學模式會加更適合農村地區的學生。而且在組織課外實踐的過程中，要注意利用學生自身的優勢，例如他們對于本地區的動植物都很了解，就可以讓學生根據自身的了解去對植物展開研究，在研究的同時引導學生主動思考，通過學生的親身體驗以及讓他們自己發現學習結果，相比于傳統的教學方式，他們會更加重視此次的學習成果，對于知識也會記得更加深刻，還可以引導學生主動學習，提高學生的學習能力。

二、倡導自我管理，加強實踐能力

新課程改革提出之后，教學目標也從提高學生的學習成績轉變為提高學生的綜合素養，而小學階段是學生可塑性最強的階段，因此在進行教學管理時，可以有意識的培養學生的自我管理能力。在以往的管理模式中，學校的管理方式大都以學校的統一性為主，這就導致學生無法參與到管理工作中，也不利于其自律性的養成，雖然每個班級都會設立班干部，但是班干部的主要職責還是在于幫助老師收發作業，并沒有真正起到管理的作用，因此，在新的教育理念提出以后，教師要注重班干部的作用，實現學生的自我管理，培養學生的責任感和實踐能力。

比如每個班級都會定期開展主題班會，在過去的教學中，此類班會通常由學校決定班會主題，再由班主任用已有的課件給學生們展開，這樣的班會開展其實起不到其真實的作用，只是完成學校要求而已，因此，可以讓老師組織班里的班干部，通過收集班里學生對于此次班會開展的意見，對本班級的主題班會進行設計，而老師在這過程中只是充當引導者的作用，在班會開展時，也可以由學生自己展開，由于小學生都比較活潑，在沒有老師的情況下，他們通常都會比較不受束縛，但是小學生對于自己的勞動成果都會更加的重視，因此利用這個特點以及班干部的幫助，也可以維護好此次班會的秩序，通過這樣的方式，不僅能夠培養學生的自律能力，也可以提升他們的實踐能力。

三、注重師生平等，堅持學生主體

在傳統的管理模式中，教師通常都以管理者的身份出現，學生總是處于一個較為被動的狀態，這無形中的弱化的學生自律性的培養。此外，這種上傳下達的管理模式也會導致師生之間缺少了必要的溝通，老師也就無法得知學生的真正需求，從而導致課堂效率無法提升的情況。在新課改實施的過程中，提出教育要以學生為主體，因此，教學管理也要注重維護學生的主體地位，通過培養學生自我管理的能力，對學生進行多方面的引導性教育會更符合課程改革的目標。

比如為了加強學生的環境保護意識，同時也可以維護學校環境的整潔，很多學校都會不定期的開展校園清掃活動。這樣的活動確實能夠提升學生保護環境的意識，但是在以往的活動過程中，通常都是管理者將各班級負責的區域分配下去，讓學生執行，在這樣的情況下，學生難免產生不平衡的心理，甚至對該活動舉辦的真實意義產生懷疑，使得活動最終無法達到應有的效果。所以，在舉辦這一類活動的時候，可以讓學生參與到活動制定的過程中來，吸納學生的意見，與學生進行溝通，并在活動舉辦的過程中，與學生一起進行清掃工作，并給學生講述勞動的意義，這樣就可以讓學生對此次活動舉辦的意義更加深刻。

四、增設優質課程，實現資源共享

農村地區不論是科技還是經濟水平都處于一個落后的地位，很多教師也不愿意留著農村任教，但是教師肩負著培養學生的重任，師資水平的高低也決定著教育的質量，因此，在師資力量有限的農村地區，可以嘗試和城市中的學校建立合作關系，實現資源共享，可以將優質課程以視頻或是公開課的形式在農村地區開展。還可以舉辦教師交流會，讓農村教師和城市教師進行經驗交流，以提高雙方的教學質量。其次，政府方面也應該加大對農村學校的支持，引導更多優秀的人才到農村去任教，充實農村教師的師資力量。

比如可以定期在農村學校舉辦公開課，邀請優秀的教師團隊到農村學校進行教學體驗，由于農村地區比較落后，所以外來的教師可以將優質課程帶給農村學生，給學生帶來更多的學習體驗，這在很大程度上提高了學生的積極性。在公開課的過程中，教師要鼓勵學生積極參與到課堂中來，相比于城市的學生，農村學生的程度會普遍較低，因此他們的學習狀態也不會像城市學生一樣積極，所以教師要在實際課程中多加鼓勵。此外，也可以組織農村教師到城市學校去參加學習和調研，體會更加前沿的教學理念，強化教師自身的素質。

五、完善評價體系，注重全面發展

由于應試教育的影響，學校的評價標準通常以學習成績的好壞作為評價的依據，但是對于農村地區的孩子來說，他們的日常生活更多是與大自然結合在一起的，他們的天性會更容易得到釋放，學習成績其實并不能作為評價他們的唯一標準，在科學的管理體系中，應該要客觀的對學生進行評價，要更加重視學生的全面發展，致力于將學生培養成全面發展的人。

比如很多學生會因為自己的學習成績比較好而沾沾自喜，從而產生驕傲自滿的情緒，或是對成績不好的學生進行言語上的打擊，而成績較差的學生也會因此產生自卑的情緒，所以在進行評價時就要注意用多種標準對學生的發展狀態進行衡量，成績差的學生也許在其他方面會更加優秀，教師要及時發現其閃光點比并加以贊揚。而對于成績較好的同學則適時加以打壓，防止其產生驕傲自滿的心理。

總之，農村小學有效的教學管理，需要一個更加科學、客觀、實效的管理體系，農村地區的學校雖然在辦學條件上處于劣勢，但是只要通過努力，隨著教學改革的需要不斷創新教學管理的方式，在實踐中不斷探索和完善，堅持以學生為主體的核心，就一定能夠完成課程改革的教學目標，辦成人民滿意的教育。

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