基于核心素養下小學課外閱讀初探

王越

摘要：新課程改革更關注學生的主體發展，讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，孩子是幸福的，也是快樂的。 而小學生課外閱讀現狀令人擔憂。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外。”因此，平時教學中可以教給學生一定的閱讀方法。

關鍵詞：課外閱讀 學法指導 習慣養成

《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家、學者成功的經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課程改革更關注學生的主體發展，讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，孩子是幸福的，也是快樂的。 而小學生課外閱讀現狀令人擔憂：

（1）學生的課業負擔過重。隨著科技的發展，學科越分越細，越來越多，小學的科目也越來越多，學生的負擔也越來越重，并且面對考試的壓力，學校對老師和學生的評價標準以學生的學習成績為主，這使得學生的課外閱讀時間為課業所占。

（2）課外閱讀涉及的范圍較小。在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，大多數的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。

（3）學生課外閱讀習慣難以養成，學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

為了較大改變我校小學生課外閱讀現狀，我們學校根據實際情況，對小學課外閱讀的開展進行了實踐研究，提出如下對策：

一、激發課外閱讀的興趣，讓學生好讀書 ，讀好書

（1）激發興趣

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。例如，我在教完書上的一些課文外，可介紹學生閱讀相應的課外書。如：學完古詩后，推薦學生選讀《唐詩三百首》，在學習了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》……幫助學生隨課文選擇一些文學性、趣味性強的課外兒童詩、歌、謠、趣味故事、優秀作文等，有利于開闊學生的視野，擴大知識面。

（2）讀好書

從小學教學實踐中也可以看出，不讀書不行，濫讀書也會產生消極影響。選擇書籍是指導小學生課外閱讀的第一步，老師要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。

二、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

“授人以魚，不如教人以漁。”提供一些常用的讀書方法給學生，幫助學生掌握讀書的基本規律是很有必要的，學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外。”因此，平時教學中可以教給學生一定的閱讀方法，如選讀法、精讀法，速讀法，摘錄批注法等。依據我校教師摸探到的經驗，小學生掌握學習方法，在課堂教學中，教師還要注意以下三階段：

第一階段 “扶”，主要任務是激發學習閱讀興趣，培養閱讀習慣。

我班每周一四早自習都要開展“三分鐘演講”， 按學號每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。

第二階段 “領”，主要任務是教給學生自學的方法。

這一階段教師要遵循先易后難、由易到難、循序漸進的原則，還要遵照因文而宜、因人而宜的原則，我采用以下幾種方式：

（1）讀與思相結合。邊讀邊想，做到不動筆墨不讀書，不斷地在重點詞、句、段上圈點批注，抓住重點詞、句、段去理解，再聯系上下文去理解整篇文章或整本書的意思。只有讀思結合才能收到好的讀書效果。

（2）讀與寫結合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，是指導學生寫作的有效途徑。如讓學生給讀過的故事續寫結尾；把自己課外所讀的一首古詩改寫成其它形式的文章；給自己所讀的課外讀物中的主人公寫一封信……不知不覺，學生在大量進行課外閱讀的同時，不但積累了許多寫作素材，而且提高了寫作水平。

第三階段“放”，主要任務是讓學生運用在第二階段中學到的方法，獨立學習，提高自學能力。這一階段是實現教師不教而學生自會的重要階段，因為“學問在于活用，不能活用的學問便等于無學”。“放”并不是放棄指導。對不同層次的學生要用不同的方法指導，并及時總結經驗，進行交流。

課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導小學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。

參考文獻：

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[2]陳云霞.以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略研究[J].華夏教師，2018（12）：27-28.

[3]張立斌.優化農村小學課外閱讀 提升學生語文核心素養[J].課程教育研究，2017（29）：86-87.