基于生本理念下的小學科學課堂管理

王麗娟

摘要：小學科學教師的教育任務不僅僅是向學生傳遞科學知識，還包含為學生營造良好的科學探究氛圍。因此，教師需要積極通過科學教育過程中的課堂管理努力為學生構建一個和諧、安靜、學習氛圍濃厚的科學課堂。基于此，教師可以借助多角度的日常教育管理形式實現課堂管理效果的達成。

關鍵詞：生本理念；小學；科學

將生本理念加入到小學科學的課堂管理過程中不僅是新課程標準的重要指示和要求，也是教師重視學生的學習能力、尊重學生學習權利的重要表現。因此，小學科學科目的任課教師需要通過生本理念的課堂加入來實施課堂管理，并在充分尊重學生學習能力和綜合素養(yǎng)的基礎上有效實施班級管理，進而為班級中參與科學學習和探究的學生營造一個和諧、奮進的良好學習環(huán)境。基于此，教師需要通過紀律管理的有效實施幫助學生營造安靜的學習氛圍，引導學生在紀律管理中互相約束、共同進步；教師需要通過學習管理的實施中為學生組織趣味學習活動，定期根據學生的科學知識學習情況進行活動開展，并以此激勵學生努力學習、認真探究；最后，教師還需要通過實踐管理的組織和實施幫助學生構建一個充滿趣味的科學實踐課堂，并在充分激發(fā)學生參與興趣的基礎上努力豐富學生的實踐內容、拓展學生的實踐范圍。

一、紀律管理

良好的課堂紀律是保證教師正常進行知識教學、有效提升教育質量的保障，也是每一位學生應該積極遵守的課堂學習基本制度。在小學科學課堂的管理過程中，教師需要秉持生本理念引導學生積極投入到班級課堂紀律的管理過程中，并借助學生的自我管理和共同管理力量互相監(jiān)督、共同進步，進而達成良好課堂學習氛圍和班級紀律的構建。

例如，筆者在針對本班學生進行班級管理時，首先與學生一起集思廣益，共同為科學課程的有效開展獻計獻策，以便保證科學課堂的良好秩序。其次，在筆者的研究觀察中發(fā)現，課堂上有幾位學生總是出于各種原因發(fā)出聲音、無法及時跟隨筆者的教育節(jié)奏進行科學知識的探究和學習。針對這種情況，筆者請學生組成科學學習小組，并邀請小組中的學生互相監(jiān)督、互相提醒，共同遵守課堂中的紀律制度。同時，為了激發(fā)容易說話學生的責任感和紀律遵守意識，筆者請這幾位學生分別擔任各個小組的小組長，不僅需要幫助筆者進行小組內課堂紀律的維持，還需要有效實施自我管理、為組員起到表率作用。最終，班級中的學生都能夠在生本理念的執(zhí)行過程中積極參與到科學課堂的紀律管理過程中，并積極借助小組管理的組織和實施切實認識到了維護課堂秩序的重要性、認識到了自己在科學課堂管理中的重要價值，進而積極投入到課堂管理過程中，并與筆者一起、共同營造了良好的班級學習氛圍和環(huán)境。

二、學習管理

所謂學習管理，其實就是借助生本理念的執(zhí)行和應用將以學生的學習能力和學習興趣作為最重要的教育出發(fā)點，借助趣味化、有效化的教育實施手段幫助學生營造一個適于學習、適于探究的科學課堂環(huán)境。基于此，教師可以通過科學趣味活動的組織激勵學生的學習興趣，并促使學生積極投入到每周的科學趣味活動過程中，進而切實實現科學知識的掌握和科學綜合素養(yǎng)的完善。

例如，筆者為了激發(fā)學生的課堂參與興趣，就會結合每一周學生學習的科學知識組織一次“我是小小百科全書”趣味活動，并借助快問快答的游戲形式將一周之內學習和接觸到的科學知識加以檢測和考察。同時，為了照顧到全班學生的學習能力，筆者會在一周科學課程的知識基礎上適當增加以往學習過的科學知識和生活中的科學常識，并借此有效激發(fā)全班學生的科學活動參與積極性。經過這種趣味化的科學活動組織和實施，學生將會感受到科學課堂的趣味性，并在日常課堂的學習中更積極地投入到科學知識的探究和學習過程中，進而取得良好的教育實施效果。更為重要的是，筆者將會借助學生在科學趣味活動的表現對其學習效果進行分析，并有效掌握班級中學生的科學學習能力和基礎知識掌握情況，進而針對其活動表現合理設置未來的科學課程知識教學內容、有效對學生進行細節(jié)化的教育調整和安排。最終，學生在筆者的學習管理過程中積極參與、勇于展現，并希望通過自己的知識展示和活動參與在科學學習光榮榜上“榜上有名”，也希望將自己科學知識能力加以展現。可見，借助生本理念來實施科學課堂的學習管理不僅能有效激發(fā)學生的知識學習熱情，還能促使學生積極投入到知識應用和知識展示過程中，并有效幫助教師了解學生的科學學習基本情況，進而有效提升科學課堂的教育實施針對性與教學效果。

三、實踐管理

科學課堂的組織和實施離不開科學實踐活動，其中，既包含在課堂上借助器械開展的科學實驗，也包含利用生活中物品加以實施的生活科學實踐。因此，小學科學教師需要積極利用實踐管理的組織和實施踐行生本理念——在充分尊重學生學習能力和學習素養(yǎng)的基礎上有效拓展學生的實踐范圍、幫助學生在科學實踐中切實實現科學知識的有效掌握和科學綜合素養(yǎng)的逐步完善。

例如，在學習《浮力》這部分知識時，筆者為了豐富學生的科學知識認知體驗、強化學生的科學知識學習效果，就在課堂上借助生本理念的執(zhí)行盡可能豐富地讓學生進行“浮力”相關知識的實踐范圍拓展。首先，筆者借助實驗演示的形式拿出刻度杯、小球、細線、測力計、底部帶滑輪的吸盤和毛巾等實驗器材，然后詳細向學生進行實驗展示，并借此有效幫助學生感受浮力的存在、具體了解浮力的測量、明白物體浸入水中的體積與浮力大小的關系。除此之外，筆者還請學生在利用事先準備好的生活中的各種物品進行實踐檢測，并嘗試將臉盆、鉛筆、瓶蓋等物品放入水中檢測其浮力大小，進而再度驗證浮力的實驗學習成果。最終，學生在課堂實驗中觀察、掌握了科學知識；在課堂的生活物品實踐中強化了科學知識理解、建立了“生活處處有科學”的科學探究觀念。可見，教師在科學課堂實踐管理中借助實踐形式的豐富能夠有效幫助學生實現科學學習效果的提升和科學素養(yǎng)的有效完善。

綜上所述，小學科學教師在營造高效的科學課堂時，需要重視班級中的課堂管理，并借助生本理念的教育實施逐步提升管理效果、完善管理制度，進而幫助學生構建一個和諧、溫馨、適于學習、適于成長的課堂環(huán)境。同時，教師需要借助多樣化的課堂管理形式切實提升班級管理的效率，并努力促使學生積極參與其中，進而與教師一起共同營造良好的班級氛圍、共同投身于科學知識的探究和學習過程當中。相信在教師的教育引導和生本理念的積極執(zhí)行下，定可以幫助學生在良好的課堂管理制度下實現科學知識的掌握、實踐能力的提升和科學素養(yǎng)的逐步完善。

參考文獻：

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