小學高段語文寫作教學的有效策略探究

牛洪慶

摘要：在語文課程的教學中，培養學生寫作能力一直是一件十分重要的事情。然而，現實的情況卻不容樂觀，學生的寫作能力都普遍較差，即便是在教師下了大力氣輔導的情況下，學生的寫作能力也沒有改善多少。出現這種情況的原因是多種多樣的，所以教師要善于反思自己的教學，深度挖掘學生寫作能力不足的原因，創新寫作教學方法與策略，進而全面促進學生書面表達能力的提升。

關鍵詞：小學；語文；寫作教學

隨著新課改的有效推進，寫作教學越發受到學校的重視，在眾多語文教師的共同努力下，語文課堂的寫作教學水平和教學質量有了很大的提升，這是值得我們欣慰和自豪的一件事情。但我們也應該清醒的認識到，寫作教學中還存在著許多漏洞，需要語文教師的積極探索和實踐，全面突破寫作教學中的瓶頸環節，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。本文，筆者將就有效寫作教學提出三點建議。

一、以情促寫，深化體驗

在傳統的小學語文作文課堂中，大多是教師只是一味地向學生講授和灌輸寫作技巧和寫作套路。這樣的教學模式會嚴重影響學生的學習興趣，降低學生寫作課堂的積極性，甚至還會讓學生對寫作產生厭惡的心理，進而導致學生寫的文章千篇一律，缺少真情實感的流露。因此，在今后的小學語文寫作教學中，教師一定要注重教學形式的創新，要積極創建新型的教學模式，為學生創設各式各樣豐富多彩的寫作情境，以此來拓寬學生的表達空間，深化學生的情感體驗，從“要我寫”變為“我要寫”。

例如，在給定以“快樂的童年”作為寫作主題之后，筆者先是向學生講了一件自己童年捉螞蚱的趣事：“在我的童年時代，我最喜歡的事就是捉螞蚱。每當下午放學，我一回到家里就扔下書包，急匆匆地拿起一個瓶子，迅速地沖到自己的樂園——一片地勢開闊的草地上。那時的我顧不上挽起褲腿便鉆到草地里捉起了螞蚱”聽到這兒，學生都哈哈大笑起來，課堂氣氛也變得空前活躍，學生紛紛爭先恐后地舉手說自己的童年趣事。待學生講述完畢，筆者繼續說道：“接下來，就讓我們以‘快樂的童年’為題，將剛才的故事以文字的形式記錄下來。大家不必拘泥形式，想到什么就可以寫什么，但是一定要是真實發生的事情?！痹谂膶W生作文的過程中，筆者發現很多學生的作文沒有了以往“假大空”的現象，而且還更多地融入了自身的情感體驗。如此，通過以情促寫，不僅激發了學生的寫作靈感，而且還引發了學生真情實感的流露。

二、聯系生活，積累素材

寫作素材的主要來源是生活。從本質上來說，作文就是把我們在日常生活中的感受表達出來，把平時見過的，聽過的用適合的語言描述出來。俗話說得好，生活才是文章的源泉。因此，教師在日常教學的過程中，要引導學生多多體驗生活，增強學生對周圍事物的感知能力，讓學生回歸到大自然中去，從而更為廣泛地積累寫作的素材。并且，在學生的生活和實踐中，教師要幫助學生感受身邊的事物，并且讓學生將自己的心得體會及時記錄下來，讓學生養成紀實記事的習慣，久而久之，學生自然能夠在寫作的過程中注入自己的真實情感，寫出來的文章也就更為打動人心。

例如，在教學《鳥音》這一課時，筆者會帶領學生走出教師，來到校園中，讓學生自主觀察樹上的小鳥是如何鳴叫的，并且將自己的感受和體會記錄下來。除此之外，筆者還要求學生每周都要完成一篇隨筆，可以記錄身邊的事，也可以描述一個人。時間長了，學生的作文都變得更加細膩和動人了。

三、讀寫結合，積累技巧

對于寫作素材的積累來說，除了對生活細心地觀察和實踐經驗外，我們還可以充分發揮教材文章的范例作用。因為，小學生年齡畢竟尚小，對于生活經驗的積累還太少，而對于寫作的培養又不能因此擱置，所以，我們完全可以通過引導學生在對教材文章的閱讀和學習中，抓住課文中的寫作特點和技巧，并指導學生適當的參照著對其進行仿寫，可以模仿文章的結構特點，也可以模仿文中有關語句的寫作技巧，但一定要加入自己的思想感情，避免對文章的生搬硬套，原封不動等，久而久之，學生就能夠在這種讀寫結合的形式中，逐漸將有關知識融入自己的思維體系，從而為寫作積累下深厚的素材。

例如，在教學《鄉愁》這一課時，筆者便首先組織學生朗誦全文，熟悉整首詩歌的結構特點和語言特色，為仿寫做好充足的前提準備。等到學生可以毫無障礙的閱讀全文時，筆者便要求學生通過自己對文章內容和形式的理解分析，仿寫一首類似的詩歌，表達對象沒有限制，可以是故鄉、母親、地球等人事物，學習文中通過描寫各種美景、地域特產等來進行情感抒發的技巧，從而達到幫助學生積累素材，提高寫作技巧水準的目的，為課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。

總而言之，學生寫作能力的培養需要一個漫長的過程。作為小學語文教師，我們切不可急功近利，而是應當在充分考慮學生思維水平和教學實際的基礎上，對作文教學策略進行合理取舍，并善于總結和發現教學過程中存在的問題，以此來切實提升作文教學的有效性。

參考文獻：

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[2]張金艷.淺談小學高年級語文寫作教學的有效策略[J].中國校外教育，2016（32）：139-140.