基于思想政治學科核心素養的活動型課堂建構

馬婧慧

摘要：隨著新一輪課程改革的提出，在學科核心素養框架下的教學已經成為新時期思想政治教學的必然要求。思想政治學科核心素養的內容：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與成為思想政治老師的熱門話題。本文在研究文獻以及深入實踐，分析思想政治學科核心素養的基本內容，總結學科核心素養的培育現狀的基礎上探索出活動型課堂，以提升學科核心素養的培育效果。

關鍵詞：學科核心素養 活動型課堂建構

近年來，基于核心素養素養的教學，成為教學改革的重點方向。如何在高中思想政治課中落實學科核心素養，培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養已然成為思想政治教學研究的的主要任務。課堂教學是實現教學目標的主要載體，在學科核心素養的視域下課堂教學方式的改變成為亟待解決的現實問題。教師要轉變教學實踐方式，多方式培養學科核心素養。在發展學生核心素養的框架下，構建活動型課堂，通過各種各樣的活動（包含常規教學活動）實現對學生世界觀、人生觀、價值觀的引領，培養政治認同；實現對學生思維的啟迪，樹立科學精神；實現對學生品格的塑造，培養法治意識；實現對學生素質的培養，提高公共參與的能力。筆者結合教學實踐，提出以下課堂優化建構策略。

（一）創設情境，構建生命型課堂

素養往往被界定為“一種在特定情境中通過調動社會心理（認知或非認知）前提條件成功應對復雜需求的能力”。可見，情境教學是培育高中生思想政治學科核心素養的有效方式，“情境教學是將課堂教學內容置于一定的情境中進行教學的一種方式”。無論學生和老師都要把自己置身于這樣的情境當中，積極的參與進來。教師在創設情境時需要著重把握的是情境創設是否有貼合教材內容，是否能激起學生參與的興趣，要明確對應不同教學內容是設置信息情境還是沖突情境或是其他情境更有效，不同類型的教學情境在教學的不同過程和環節中呈現出不同的特點，發揮著各自獨特的作用，教師應學會靈活運用各種情境類型。比如在對中學生進行政治認同培養的目標下，教師要在創設教學情境時緊緊抓住情感這一主線，選擇最有價值的也是最能激起學生情感體驗的教學情境類型。下面，筆者以高中思想政治必修二第二課第一框的內容“民主選舉”教學實踐為例，創設沖突情境。基于政治認同培養而創設教學情境時切忌生硬地灌輸和說教，要有意識地發揮學生的主體作用，通過沖突情境的創設，引發學生的情感沖突或認知沖突，促使他們在比較、辨別和質疑中學會科學地認識事物的方法，鍛煉思辨思維糾正錯誤的觀念，從而為培養政治認同打下堅實的認知基礎。

筆者在講“民主選舉”這一課時，針對很多學生主觀方面的第一個認同障礙即“被西方民主制度華麗的外衣和完備的形式所迷惑”設置了沖突情境，力求使學生全面、辯證地看問題，學會透過現象看本質。于是，就出現了如下的教學片段：

師： 同學們了解到的西方民主選舉制度是怎么樣的？

生1： 他們在選國家主席的時候是差額選舉，比如特朗普和希拉里競選，而且都是直接選舉，每個人都可以去投票選舉自己心中的當家人，大家的積極性都很高。

生2： 選民有很切實的監督權利，對選出的代表進行監督，發現不合格就有權利去罷免或彈劾，所以選出來的代表基本都是真正代表民意的。

（從學生七嘴八舌的回答中可以發現一寫學生對西方的民主制度多少了解一些，但是里面包含了不少錯誤的信息）

師： 是這樣嗎？ 請大家來看一份美國總統選舉的選民參選率統計數據表：

（ 出示圖表）

（學生看到數據都很驚訝）

師： 同學們能不能說說看，為什么看起來很好的民主制度選民的參選率卻不高呢？

生（遲疑了一會兒） ： 看來還是我們中國的民主制度更加優越啊！

師：所以，希望同學們能夠學會全面地看問題，能透過現象看本質。外國的月亮并不比我們圓，每一個國家都是適合本國國情的選舉制度，只有適合自己國情的制度才是好制度。

教師通過創設沖突情境，使學生的主觀認知與客觀現實的沖突清晰的呈現出來，學生在沖突中學生產生了質疑： “西方民主制度真的是完美的嗎？ 把西方的制度搬到中國來真的好嗎？ 我對我國的民主制度真的了解嗎？”在思維的碰撞中，培養了學生的思辨思維和全面認識事物的能力，又激發了學生學習思想政治課的內驅力，為在潛移默化中培養政治認同提供了契機。

（二）立足實踐，構建生活型課堂

高中思想政治課是集理論教育、社會認知教育和公民素養教育于一體的綜合性教育課程，學科核心素養視域下的教學行為應該多元化，要堅持課堂理論知識的傳授與社會的生產勞動、社會實踐相結合，要注重社會實踐的作用，注重實踐的養成。“新的課程方案首次把“社會活動”列入政治必修課，并占學時的三分之一，這就為“活動型”課程的開展提供了前所未有的契機和生命力。”[]這就要求思想政治課教學要在實踐體驗中升華核心素養，教師要在教學中凸顯實踐活動的價值，讓學生在實踐活動中學習，從中獲得具有真實感的親身體驗，使學生在體驗中升華自身的核心素養。例如，筆者在組織《民主管理：共創幸福生活》一課教學時，設計了“走進生活的社區，了解居委會”的調查類課題，教師負責設計方案、準備資料、組織協調、評價反饋等工作，學生以小組為單位確定子課題，確定調查方向，展開有實踐意義和實際效果的調查走訪體驗活動。某小組通過討論把“居民委員會成員居民選，社區大事居民定，日常事務居民管，各項工作居民監督”確定為調查方向，他們深入社區，實地察看了社區的宣傳欄、居委會的具體分工表、采訪居委會干部等。通過深入的實地調查，不僅了解了居委會的性質和功能，還更深入地了解了社區工作的運行程序，懂得了居民是如何通過各種途徑參與基層民主自治的。

理論聯系實際是思想政治課教學的一項基本原則，把實踐活動引入課堂教學，不僅有利于深化學生對教材知識的理解，更有利于學生在實踐活動中增強責任感和獲得感，有利于學科核心素養的培養和落實。

參考文獻：

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（2）姜梅，危顯寶 培養學科核心素養的實踐探究[J].中學政治教學參考，2016（4）：

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