新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略探究

王虎

摘 要：數(shù)學(xué)作為我國義務(wù)教育的主要學(xué)科之一，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育有利于對學(xué)生邏輯運(yùn)算能力和抽象思維的發(fā)開和培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在“教條”形式，教學(xué)成效不佳。因此，在新課程理念下，應(yīng)該積極探究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程理念;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;策略

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，加上由于我國教學(xué)資源不平衡、教學(xué)條件不夠完善等限制，導(dǎo)致我國不少地方教學(xué)質(zhì)量不高。針對以上弊端，我國積極進(jìn)行課改，大力倡導(dǎo)新課程理念，因此，為實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)提升教學(xué)質(zhì)量，本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略進(jìn)行探析，以期給廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時以借鑒。

一、新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程教學(xué)理念下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了課改，但是仍然存在一些較為顯著的問題如下：

（一）課堂提問呈現(xiàn)表面化現(xiàn)象

在新課程理念下，號召教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生的主動思考能力和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度[1]。但是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對新課程理念下課堂提問的理解出現(xiàn)了偏差，往往在提問環(huán)節(jié)只注重表面上的互動，比如一些教師局限于關(guān)于“對不對”“是不是”等這些沒有啟發(fā)性的問題，這就導(dǎo)致難以發(fā)揮新課程理念下課堂提問啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

（二）自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行指導(dǎo)

新課程教學(xué)理念鼓勵教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也就是說要讓學(xué)生有自己更多自主學(xué)習(xí)時間和環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前一些中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師沒有真正理解這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以為就是讓學(xué)生自己看書、做題等。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)似乎成為了“局外人”，任由學(xué)生們“自由發(fā)展”，而沒有對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)和提示，也沒有對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評價。

（三）合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程教學(xué)理念中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氣氛以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是一些教師在合作學(xué)習(xí)課堂中，往往只是把學(xué)生分為幾個組，讓他們討論，這就流于形式，而沒有注重對小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)、討論形式、學(xué)習(xí)討論范圍等等沒有進(jìn)行指導(dǎo)和有效設(shè)計，并且對于每個小組在討論中的結(jié)果也沒有進(jìn)行反饋或者作出進(jìn)一步的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)效果并不理想。

二、新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略

（一）新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計思路

我們知道，在知識傳遞過程中，存在著“教”和“學(xué)”這兩大環(huán)節(jié)，在這兩大環(huán)節(jié)之中，相對應(yīng)的主體就是教師和學(xué)生，新課程理念要求在“教”和“學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身“教”的角色，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)該做好教案設(shè)計、導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計以及其他相關(guān)教學(xué)設(shè)計工作。另外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)、合適的教學(xué)方式，確保學(xué)生能夠?qū)緮?shù)學(xué)概念以及相關(guān)運(yùn)算掌握;再者，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)該把其中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材以及教學(xué)評估等進(jìn)行同步推進(jìn)，讓這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，成為一個教學(xué)整體。

（二）新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略分析

1.課前教學(xué)設(shè)計要表現(xiàn)出創(chuàng)新性

所謂課前階段，就是“引課”階段，在課前階段主要目標(biāo)是導(dǎo)入需要教學(xué)的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前階段，為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，尤其面對中學(xué)數(shù)學(xué)這科較為“呆板”的學(xué)科，建議在課前教學(xué)設(shè)計要表現(xiàn)出創(chuàng)新性，比如可以借助情景進(jìn)行教學(xué)，也就是以真實(shí)的情景設(shè)計，逐漸導(dǎo)入需要教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受這種教學(xué)方式，避免了“突?！钡亟虒W(xué)，更容易掌握和理解其中所教學(xué)的知識點(diǎn)。另外，在課前教學(xué)的情境設(shè)計中也應(yīng)該重視創(chuàng)新性，這個創(chuàng)新性要體現(xiàn)在內(nèi)容和情景方式上雙重創(chuàng)新。比如筆者在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)“平面圖形”的引課設(shè)計的時候，就會畫出或者給出趣味性和知識性十足的圖形，讓學(xué)生們到講臺上面來對各個平面圖形的頂點(diǎn)進(jìn)行連接，這樣經(jīng)過學(xué)生們的連接，根據(jù)邊和角的不同，就呈現(xiàn)出了其他類型的圖形，這樣就讓學(xué)生對平面圖形有了一個更好的理解，并且開發(fā)學(xué)生們的思維能力。

2.課堂教學(xué)階段設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)

課堂教學(xué)階段作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要平臺，也是教學(xué)設(shè)計的一個重點(diǎn)[2]。新課程教學(xué)理念中，規(guī)定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量和效率，并且實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置科學(xué)合理的課堂提問類型和范圍，并且積極引導(dǎo)學(xué)生朝著解決問題的方向思考;另外，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該給學(xué)生們設(shè)置一些目標(biāo)、思考的問題，并且在整個自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生加以指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生們帶著目標(biāo)目的去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對學(xué)生們對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)和提示，也沒有對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評價，讓學(xué)生知道自身在自主學(xué)習(xí)過程中的效果和存在欠缺的地方，盡早補(bǔ)上。

3.課后教學(xué)階段設(shè)計以實(shí)效性為原則

課后教學(xué)階段主要包括課后小結(jié)以及課后練習(xí)這兩個過程，在課后教學(xué)階段主要是對課堂知識進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)和鞏固。課后階段的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該讓注重時效性，也就是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)了這些知識以后，可以方便哪些方面的生活，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)是很有用處的，并且很有興趣的。針對于此，在每一堂數(shù)學(xué)課程以后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生回憶并記錄數(shù)學(xué)課所講授的基本知識點(diǎn)能夠反推公式和圖形證明，教師則根據(jù)公式來設(shè)計一些變形的題目，增強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的實(shí)效性;再者，教師要對學(xué)生在課后教學(xué)成效進(jìn)行及時地評價，讓學(xué)習(xí)掌握自身學(xué)生成效。

結(jié)語：新課程理念下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行，也就是根據(jù)教學(xué)課堂中的課前教學(xué)、課堂教學(xué)以及課后教學(xué)這三個環(huán)節(jié)來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、主動學(xué)習(xí)意識等，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐文艷.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的策略研究[J].中國校外教育，2017（1）：45-46.

[2]呂洪娟.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（8）：76.