淺談非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

吳舒哲

摘要：隨著非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的普及，巧用教材、發(fā)掘教材中可用的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)抓住的重要契機(jī)。本文通過(guò)教材中“說(shuō)明文”的教學(xué)，從而引申和拓展到非連續(xù)性文本“說(shuō)明書(shū)”，探討開(kāi)展非連續(xù)性文本教學(xué)的幾點(diǎn)策略。培養(yǎng)學(xué)生將解讀非連續(xù)性文本的能力運(yùn)用到日常生活中，使語(yǔ)文這一學(xué)科的“工具性”得到彰顯。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;說(shuō)明書(shū);教學(xué)策略

“非連續(xù)性文本”這一概念最早出現(xiàn)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）中。近年來(lái)，隨著有關(guān)非連續(xù)性文本教學(xué)的研究不斷增多，此類(lèi)文本逐漸引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。然而，在現(xiàn)行的大部分教材中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)非連續(xù)文本教學(xué)的內(nèi)容，并且缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)課時(shí)，所以教師應(yīng)善于利用教材，發(fā)掘教材中可用的教學(xué)資源，在教學(xué)中尋找開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的契機(jī)。本文將以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組說(shuō)明性文章切入，探討如何將連續(xù)性和非連續(xù)性文本教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)提出一些可行性的方法，并由此推廣到其他類(lèi)型的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中。

一、“非連續(xù)性文本”的定義以及課標(biāo)要求

顧名思義，非連續(xù)性文本是一種與連續(xù)性文本相對(duì)應(yīng)的文本呈現(xiàn)形式——連續(xù)性文本是“由連續(xù)的句、段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位，需要采用直線性的方式進(jìn)行閱讀”。而所謂“非連續(xù)性文本”，多以表格、圖表、圖文等形式呈現(xiàn)，如地圖、目錄、廣告牌、宣傳單、說(shuō)明書(shū)、統(tǒng)計(jì)表等。它的形式多樣化，其特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)其根本目標(biāo)可以概括為：促進(jìn)學(xué)生的多元閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們符合生活需要的閱讀能力與素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，非連續(xù)性文本與我們的生活密不可分，其實(shí)用性特征，是讓語(yǔ)文走進(jìn)生活、融入生活的最佳方式。

然而，在現(xiàn)行的大部分小學(xué)教材中，缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)這類(lèi)文本的教學(xué)內(nèi)容。如何開(kāi)展有效的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)？這就對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)巧用教材進(jìn)行拓展延伸的能力提出了考驗(yàn)

二、巧用教材——從“說(shuō)明文”到“說(shuō)明書(shū)”的拓展

非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，讓語(yǔ)文不再是高深的文學(xué)，而是讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。如何巧妙利用教材進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)？不妨以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課《新型玻璃》為例。這是一篇說(shuō)明性文章，主要介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，說(shuō)明性文章是一種最具直觀性的文本，以說(shuō)明為主要表達(dá)方式。教師可以通過(guò)講授教材中的說(shuō)明文，進(jìn)而引申和拓展到非連續(xù)性文本的教學(xué)中。

通過(guò)以前對(duì)說(shuō)明文的了解和本單元前兩課說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)已有一定的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以由“扶”到“放”，讓學(xué)生自學(xué)這五種玻璃特點(diǎn)、用途之后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種玻璃，根據(jù)玻璃的特點(diǎn)和用途來(lái)制作一份“新型玻璃”的說(shuō)明書(shū)。通過(guò)制作這份簡(jiǎn)單的說(shuō)明書(shū)，學(xué)生在無(wú)意中已學(xué)會(huì)獲取文段中有價(jià)值的信息，同時(shí)其篩選有效信息的能力得到提升，不僅如此，還在進(jìn)行文本之間的轉(zhuǎn)化中加深對(duì)非連續(xù)性文本作用的理解。除此以外，教師還可以就學(xué)生每人制作的《新型玻璃說(shuō)明書(shū)》來(lái)開(kāi)展一次“新型玻璃展銷(xiāo)會(huì)”，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以與本單元的口語(yǔ)交際“爭(zhēng)當(dāng)小小推銷(xiāo)員”有效結(jié)合——利用進(jìn)行商品推銷(xiāo)這個(gè)環(huán)節(jié)，拓展非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)明書(shū)類(lèi)的非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本的范圍之廣，不一而足，下文以說(shuō)明書(shū)類(lèi)的非連續(xù)性文本切入，提出幾點(diǎn)非連續(xù)性文本的教學(xué)方法與策略。

1、閱讀說(shuō)明書(shū)：提取關(guān)鍵信息

根據(jù)說(shuō)明書(shū)介紹物品。閱讀說(shuō)明書(shū)，無(wú)形中已開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)。說(shuō)明書(shū)中的信息“節(jié)選”自說(shuō)明文的內(nèi)容。或者說(shuō)，說(shuō)明書(shū)是說(shuō)明文的“精簡(jiǎn)版”——說(shuō)明書(shū)的特點(diǎn)是分項(xiàng)說(shuō)明，各項(xiàng)之間并不一定存在關(guān)聯(lián)。例如，商品的名稱(chēng)、功能、成分、用量等，這幾項(xiàng)并沒(méi)有直接的聯(lián)系。這需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從這些信息里提取自己需要的信息。如：看一份藥品說(shuō)明書(shū)，要知道哪些人適合服用產(chǎn)品以及適用年齡，就要到“產(chǎn)品禁忌”和“適用人群”處查找;要知道某年齡段的藥品用量，就要到“用法用量”處查找……

2、創(chuàng)設(shè)情境：解決實(shí)際操作問(wèn)題

閱讀說(shuō)明書(shū)的最終目的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師可以根據(jù)文本為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們尋找答案。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要層層遞進(jìn)，深入淺出，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)文本的興趣。設(shè)計(jì)的問(wèn)題從易到難，首先可在文本中直接定位信息，找到答案，如考查產(chǎn)品的功能等題目，逐漸加深難度后，問(wèn)題的答案在說(shuō)明書(shū)上無(wú)法直接找到，而是要通過(guò)篩選信息，鎖定答案的范圍，關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的理解，才可以得出正確答案。如：

情境一： 我可以用微波爐來(lái)燒烤嗎？可以消毒餐具嗎？（關(guān)注微波爐的功能）

情境二：我用鋁質(zhì)的碟子裝菜去加熱可以嗎？（關(guān)注微波爐可適用的餐具）

情境三：我想把帶殼雞蛋放進(jìn)去煮可行嗎？（關(guān)注微波爐說(shuō)明書(shū)的注意事項(xiàng)）

四、其他形式的非連續(xù)性文本

關(guān)于非連續(xù)性文本的大部分類(lèi)型，都有一個(gè)共通點(diǎn)：指向生活，并且運(yùn)用于生活。挖掘生活中的素材，在實(shí)踐中提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。由說(shuō)明書(shū)類(lèi)的非連續(xù)性文本，我們可以推及到其他形式的非連續(xù)性文本。

如，當(dāng)拿到一本新書(shū)，可以從封面、目錄、封底等信息去了解這本書(shū);去參觀景點(diǎn)、游玩公園或去大型商場(chǎng)，閱讀平面示意圖，就可以了解其布局;坐公交車(chē)時(shí)，閱讀公交站牌才能到達(dá)目的地;去點(diǎn)餐，要學(xué)會(huì)閱讀餐牌和對(duì)應(yīng)的價(jià)格……諸如此類(lèi)的非連續(xù)性文本在生活中無(wú)處不在。所以，先看懂文本（圖表）所表達(dá)的意義，其次要根據(jù)情境提取“關(guān)鍵信息”，鎖定答案范圍，再深入挖掘文本背后的信息，關(guān)注文本的“留白”，從而獲得最佳答案。這彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”特點(diǎn)，它是為生活服務(wù)的。

總而言之，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)巧用教材，善于將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行融合和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生逐步將閱讀連續(xù)性文本的學(xué)法遷移到閱讀非連續(xù)性文本中，學(xué)會(huì)定位并提取信息，并加以在生活中運(yùn)用，使語(yǔ)文真正地融入生活并且“服務(wù)于生活”。以此來(lái)豐富學(xué)生多元的閱讀體驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：13.

[2]蔣欣.給教材“補(bǔ)白”，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本鬩讀能力.基礎(chǔ)教育課程. 2017，205：81-85.

[3]萬(wàn)桂園. 學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng).教學(xué)研究. 2014，12：43-45.