論小學數學教師應具備的教育教學能力

崔同軍

摘要：小學教師是專門從事小學教育教學工作的專業人員，素質教育實施成功與否，與教師的教育教學能力聯系是緊密的。教師具備良好的教育教學能力，能更好地指導學生學好知識，掌握知識，且能使學生學以致用，最后使他們走向會做人，成才，成功。小學數學教師是專門傳授基礎數學知識于小學生的專職教師，教師們教育教學能力的高低直接決定小學數學教學效果，甚至會影響到學生的未來。

關鍵詞：小學數學教師;實踐能力;組織管理;突發問題;科研能力

小學數學教師是專門傳授基礎數學知識于小學生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定小學數學教學效果。本文從三個方面來談小學數學教師應該具備的教育教學能力。

一、教育實踐能力

1、語言表達能力

語言分口頭語言和書面語言。作為一個小學教師數學教師，這兩個方面都要嚴格要求，要具有較強的語言表達能力。教師的書面語言，如板書字要寫得端正、整潔、美觀。教師語言大量的是口頭語言，數學中的概念、意義、性質等均具有很強的邏輯性和嚴密性。所以教師的口頭語言，首先要求用普通話教學，并且做到準確。其次要求語言具有教育性，要注意語言修養，講究文明，用健康高尚的語言影響學生，提升學生的思想境界。教師說話要富于情感，用健康高尚的情感激發學生，感染學生。第三，語言表達要具有藝術性，要富于表情，抑揚頓挫，語調語速適當，并以手勢和姿勢輔助說話。同時要依據不同對象、不同環境，使用不同的話語、語氣和語調，以達到語言表達的理想效果。

2、教學實踐能力

教學實踐能力首先要求教師熟知國家教育方面的法律法規，明確教師的職責是什么。研究和掌握教學大綱和教科書，正確的確定教學目的和任務，確定教學重點、難點和關鍵部分。要制定好教學計劃和課時教學計劃，并且出好每單元的測試卷，期中做好測試計劃，期末制定好期末復習計劃，并且組織好復習。注意培優輔差以及家訪工作。

（1）還需要了解和研究學生的知識水平和心理特征，結合教材和學生特點以后再確定教學方法，對教材進行加工。由于學生掌握知識的水平不相同，在教學中要因材施教的進行。教學中要分層次的教學，就是針對不同層次的學生設計好不同的題目來教學。如教圓柱體的認識時，因學生在實際生活中是早已認識了這類形體，但是還沒有在頭腦構建起這一知識的模式，也就是不具有立體圖形的理性認識，因此，學生在認識實體到抽象概括到理性的認識就存有差距，我就要求學生能從實體開始，找圓柱體來通過給學生們看一看、摸一摸和數一數的方法得出圓柱體有3個面，1個側面、2個底面的特征，這時再要求學生測量圓柱體圖形，具體再認識圓柱的底面周長是等于側面的長的，圓柱的高是等于側面的寬的。這樣他們才能在頭腦中建立邏輯關系的模式，并且能和平面圖形加以區別。

（2）教師需要科學布置和指導學生作業，了解學生學習情況和及時作好輔導。及時發現問題及時解決。作業的布置也要能因材施教。因學生完成作業的能力不同，在不影響教學質量要求的前提下，可分別對不同的學生采用不同的題目來做作業。例如，在掌握了圓錐的的體積計算公式之后，因這類習題計算較繁瑣，對于做作業較慢的學生可以少做一些，而對于能量較大的學生就可以多布置一些，還可以增加一些具做題技巧的習題，例如，在發作業下來時，我把結果告訴學生們，做錯的學生我會讓他們再做一遍，這樣比我給學生們講2遍的效果還要好。

（3）教師還需要具有聽課和分析評價課堂教學的能力，對自己的教學進行分析和總結，一個星期至少去聽課2節，并吸取別人優點和克服自己缺點。每次聽課就是一次學習他人先進教學經驗的機會。例如，每次在聽“圓柱的認識”的一課后，對于半徑和直徑的關系的理解，每位執教的教師都采用了不同的方法，而我就吸收了別人的優點，然后運用到自己的教學中。

二、教育和組織管理能力

1、作為小學的數學教師，應該需要研究和了解學生思想、學習、身體狀況，了解班集體和少先隊的整體狀況，如果身兼班主任還要能依據班主任和少先隊輔導員職責制訂班主任和輔導員工作計劃的能力。雖然是小學數學教師，也要能做好班主任和輔導員工作，能選擇班干部，組織班級和少先隊集體，建立班級和少先隊組織，形成班級和少先隊核心。在我擔任班主任期間，結合學校開展的活動，組織好班干部，在爭取流動紅旗方面做得相當出色。如為使班級在每天的眼保健操力爭每位同學要動作到位。雖然班級上面臨著不同的問題，但我相信在大家的努力之下，我相信我所在的班級未來是比較優秀的班級。

2、應該建立與教師、家長和社會聯系，利用一切力量進行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家訪和家校聯系單的形式外，還采用了現在的家校路路通，及時和家長聯系，解決好教學中的需要社會、家庭和學校協同處理的一些問題。

三、運用教育機智處理突發問題的能力

教師的教育機智是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。遵循因勢利導、揚長避短、達到正面教育效果的指導原則。教師運用教育機智處理學生沖突或突發事件，第一要表現教師對學生的尊重、熱愛和責任感。讓學生真正的感覺到教師是在關心和愛自己的，教師對問題或事件的處理應有利于孩子的成長，而不是給他帶來傷害。第二要認識到每個學生都有這樣或那樣的優點和長處，蘊藏著等待誘發的積極因素。教師應當在臨場時善于發現、及時捕捉學生在現場表露出來的積極因素，加以引導和激發;抓住學生的閃光點，引發為熾烈熱情，化為積極的行動。好的鋼鐵是煉出來的而不是打出來的。想方設法的把“要學生學”轉為“學生要學”。