小學生閱讀興趣培養的實踐與研究

周麗平

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學是一個非常重要的組成部分，其不僅能夠幫助學生識字，還可以提升學生的聽說寫能力。現階段小學語文閱讀教學中還存在著諸多問題，一定程度制約著學生的閱讀興趣，進而降低閱讀教學的質量。針對這種情況，小學語文教師需要創新教學思維，優化教學策略，以增強閱讀教學的生動性、有效性，才能將學生的閱讀興趣充分激發出來，促使其養成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】小學生；閱讀興趣；培養策略

進入新時期后，我國教育體制改革日趨深入，在較大程度上優化了小學語文教學。但經調查發現，部分小學語文教師仍然延續著傳統的教學觀念，閱讀教學沒有受到足夠的重視，學生的閱讀興趣得不到激發和培養，進而降低了學生的語文自主學習能力。在新課程理念下，教師需要對傳統教學思維、教學模式大力改革，特別要加強對學生的語文閱讀興趣的培養，以有效促使學生的閱讀能力、人文素養得到顯著提高。

一、小學生閱讀興趣培養的重要性

新課程理念下，傳統小學語文閱讀教學模式逐漸暴露出一些問題，難以滿足小學生的身心發展的需求，因此語文教師就需要對閱讀教學充分重視，及時采取針對性的策略，對學生的閱讀興趣重點培養，促使他們的閱讀積極性得到激發，閱讀視野得到有效拓展，進而提升達到小學語文教學質量的目的。小學生年齡較小，依然處于愛玩階段，還不具備較高的自控能力，他們在閱讀學習過程中，難免會有態度不端正、積極性較差等問題出現。針對這種情況，語文教師在閱讀教學中，就需要把小學生的身心特點充分納入考慮范圍，對學生的閱讀興趣大力培養，幫助學生將良好的閱讀習慣培養起來，促使學生的知識視野得到拓展，自主學習能力得到增強。

二、傳統語文閱讀教學模式的不足及學生閱讀興趣缺失的原因

第一，傳統語文閱讀教學模式的不足。相較于初中、高中學生，有些小學生不具備較強的自控能力，他們的認知水平有限，因此灌輸式的教學模式、自主學習模式等并不適應小學生的身心特點。但是目前在語文課堂教學中，部分教師依然將傳統灌輸式的教學模式應用過來，課堂上向學生單向灌輸講課內容，學生學習興趣遭到遏制，不能夠充分有效地吸收課堂知識，從而影響著課堂教學質量的提高。

第二，學生閱讀興趣缺失的原因。在灌輸式教學模式下，學生無法發揮個人在課堂教學的主體地位，很容易厭倦閱讀課程，進而降低閱讀效果此外，小學生依然處于愛玩階段，并不能深刻認識到學習的意義，面對枯燥的閱讀教學，無法積極主動的投入進來。因此教師要想培養小學生的語文閱讀興趣，就要更新教學理念，創新閱讀教學模式，增強閱讀教學的生動性和有效性。

三、小學生閱讀興趣的培養策略

基于多年教學實踐和經驗總結，小學生閱讀興趣的培養策略主要有以下幾點。

1.合理設計導語，調動學生閱讀熱情

導語的合理設計，對于閱讀教學活動的順利實施具有較大作用，同時也能夠將學生的閱讀興趣調動起來，促使其積極主動地開展閱讀學習。比如，在小學三年級語文上冊《翠鳥》一文學習過程中，即可合理設計導語，通過導語來激發學生的閱讀興趣。“同學們，你們見過翠鳥嗎？”教師借助多媒體技術向學生呈現翠鳥的圖片或視頻，指出這種漂亮的水鳥就是翠鳥，也叫“叼魚郎”。此時教師順勢提問：翠鳥既有美麗的外形和鮮明的活動特點，也有高超的捉魚本領。大家想要了解嗎？學生聽到這樣的導語，迫不及待地想要弄清翠鳥的捉魚本領和它的外形關系，紛紛回答“想”。于是，教師就可以引導學生大聲朗讀、仔細品味這篇精美的散文。

2.精講多讀結合，引導學生體會文章情感

在小學語文閱讀教學過程中，教師除了必要的課文精講之外，還需要留出足夠的時間，引導學生自主閱讀，將學生的課堂主體地位充分體現出來。在精講課文中，將課文的重點句、重點段、難點句等作為教學的重點。然而對部分理解難度較小的句段，可以引導學生自主進行反復閱讀，將其隱藏的情感和含義找出來，特別是對于三四年級的學生，已經有了一定的語文基礎，教師可以大膽放手，鼓勵學生自主閱讀課文，自主發現問題和解決問題。在此種教學模式下，學生的課堂主體地位得到了充分體現，激發了學生的學習興趣，調動了學生的主觀能動性，同時顯著提升了學生的知識水平與閱讀能力，達到順利完成教學任務的目的。

3.營造教學情境，增強教學生動性

在小學語文閱讀教學過程中，教師需要將必要的閱讀背景提供給學生，幫助學生更加深入、全面的理解課文內容，深刻品味和體會作者融入的思想情感。在情境創設當中，可以采用多媒體技術，通過圖片、聲音、視頻等形式的綜合運用，給予學生強烈的感官刺激，激發學生閱讀興趣的同時，增強學生的閱讀體驗。比如，在小學四年級語文下冊《桂林山水》一文的學習過程中，很多學生可能沒有去過桂林，并不了解桂林山水的美，這樣對于課文內容及蘊藏的情感，就無法深入理解和體會。因此在教學過程中，教師可以應用多媒體技術，向同學們展示桂林山水的圖片、視頻，幫助同學們直觀形象的了解桂林山水，讓他們從另一個角度感悟到桂林山水的美。

4.遷移學生已有興趣，增強閱讀體驗

小學語文教材中，很多課文內容所講述的故事已經被改編為電視劇、電影、動畫片等，學生對此已經有了初步的認識，甚至對講述的故事已經具有較強的興趣。那么，在小學語文閱讀教學中，就需要將學生的興趣遷移過來，以便激發學生的閱讀興趣。比如，在小學四年級語文上冊《小兵張嘎奪槍記》一文的學習過程中，大部分學生已經觀看過電視劇《小兵張嘎》，非常熟悉小兵張嘎的故事。那么在具體的教學實踐中，教師就需要引導學生在文章閱讀中遷移對電視劇的興趣。教師可以詢問學生“喜歡小兵張嘎嗎？”學生們回答“喜歡。”教師適時引導，“你喜歡小兵張嘎身上的哪些特點？”學生們因為太熟悉小兵張嘎的故事，針對教師提出的問題，仿佛影迷一般，要將個人的觀后感分享給大家，營造了十分活躍的課堂氛圍。當選擇幾個學生分享之后，教師合理引導，“今天我們要學習的文章，講述了小兵張嘎奪槍的故事，你們想要了解嗎？”通過這樣的教學過程中，學生即可向課文閱讀中遷移影評的興趣，進而集中注意力，全身心地投入到閱讀當中，顯著提升了閱讀質量。

綜上所述，閱讀興趣的培養是小學語文閱讀教學的重要目標。小學語文教師要積極改變傳統教學觀念與教學模式，從多方面著手大力培養學生的閱讀興趣，全面貫徹新課程目標的要求，凸顯學生課堂主體地位，著力提升小學語文閱讀教學質量。

參考文獻：

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