核心素養(yǎng)導向的高中信息技術教學策略初探

孫芳

摘 要：隨著高中新課程標準的正式頒布與實施，核心素養(yǎng)開始進入課堂，高中教育已邁入核心素養(yǎng)時代。那么，究竟什么是核心素養(yǎng)？如何從三維目標走向核心素養(yǎng)？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？本文從高中信息技術學科教學實踐角度，闡述了核心素養(yǎng)的相關概念，揭示了三維目標與核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)，重點探討了讓核心素養(yǎng)落地的高中信息技術課堂教學的具體策略和方法。

關鍵字：核心素養(yǎng);高中信息技術;教學策略

有人說：素養(yǎng)是一個人的“精神長相”，人們從他的言談舉止中就能看出他的學識、道德、品格。有人說：素養(yǎng)是一個人的“行為習慣”，是自動化的行為方式。還有人說：素養(yǎng)是一個人的“思維方式”，一個人怎么看世界、怎么思考問題，集中反映了一個人在智力、學識上的素養(yǎng)。素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，它的形成是多種復雜因素長期作用的結果。從教學的角度講，我們要重點關注素養(yǎng)中最重要的部分——核心素養(yǎng)，它是開展學科教學的聚焦點和著力點。

一、高中信息技術學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實于學科教學，首先要明確學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求下，兼顧學科教學特定要求后確定的。信息技術學科核心素養(yǎng)在分析學科核心素養(yǎng)要點的基礎上，綜合考查人與信息技術的關系，確保學科核心素養(yǎng)符合學生發(fā)展要求，具體界定為以下四個方面：信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任。

二、核心素養(yǎng)和三維目標的關聯(lián)

2001年啟動的新課程改革的一個重要標志就是從“雙基”走向“三維目標”。所謂“三維目標”，是指一個目標的三個方面，而不是三個獨立的目標，強調在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。核心素養(yǎng)較之于三維目標既有傳承又有超越。傳承主要體現在內涵上，核心素養(yǎng)所包含的必備品格和關鍵能力，實際上是對三維目標的提煉與整合。突破主要體現在從學科本位到人本位的轉變。以高中信息技術為例，面向核心素養(yǎng)的信息技術課程就需要超越程序語言觀或技術工具觀，精選學生需要掌握的基本信息知識與技能，引導學生發(fā)展敏銳的信息意識，用信息技術學科思維和方法去認識和面對復雜的信息社會，負責任地運用信息技術，較好地在信息社會中生存與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導向的高中信息技術教學策略

教學策略是建立在一定理論基礎上，為實現某種教學目的而制定的教學實施總體方案。有了正確的理論基礎，還得進一步把理論轉換成可操作的教學策略，只有這樣，走向核心素養(yǎng)的教學才能真正落地。

1.整體規(guī)劃知識結構

從知識結構角度而言，整體化就是要前后聯(lián)系。教師在組織教學內容時要關注一個知識點與其他知識點之間的聯(lián)系，如果教師把一個新授知識點置入過程并且與學生已有的知識經驗有機結合，那么課堂的知識空間就自然形成了。如此，新授知識在學生的頭腦中就不再是孤立的，就會立刻變得生動起來。例如，在設計《網頁設計——CSS樣式表》這一節(jié)課時，可以將新授知識外鏈樣式表的基本標簽<linkrel="stylesheet"href="1.css">與《HTML基礎知識》一課中插入圖像文件的基本標簽<ahref="url">Linktext</a>聯(lián)系起來，啟發(fā)學生對比這兩組標簽，引導學生去發(fā)現兩者的異同，這時學生不難發(fā)現兩者都含有href屬性，再根據已有的知識，提煉總結href屬性的作用和用法，有利于學生快速完成知識遷移，接受新知。

2.重構教學組織形式

從學生群體角度而言，整體化就是要重構教學組織形式。隨著新課程改革的推進，高中信息技術的課程結構和教學內容都發(fā)生了較大的變化，更加注重高中信息技術課程的實踐性，力爭通過高中信息技術課程提高學生的動手實踐能力。為此，高中信息技術新課程標準強調要通過項目教學法開展教學，緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，把項目整合于課堂教學中，重構教學組織形式，突出學生的主體性和主動性，避免信息知識的機械接受。為了更好地開展項目式教學，教師需要打破傳統(tǒng)的班級教學，根據學生學習能力、興趣取向、學習成績等多重因素，重新構建教學組織形式，開展分組教學、合作學習、小隊教學。

3.統(tǒng)整課程教學內容

統(tǒng)整高中信息技術課程教學內容可以從三個方面入手：以知識結構為基礎的統(tǒng)整、以項目主題為基礎的統(tǒng)整和以核心素養(yǎng)為基礎的統(tǒng)整。

①以知識結構為基礎的統(tǒng)整

按照《普通高中課程方案（2017年版）》設置的課程結構，為滿足不同學生的學習需求，高中信息技術課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。教師要以整體聯(lián)系的眼光處理各類、各模塊、各章節(jié)知識點的關系，在整體中、在聯(lián)系中、在比較中組織教學內容，幫助學生在頭腦中形成具有立體性和整體性地知識結構。

②以項目主題為基礎的統(tǒng)整

以項目主題為基礎的統(tǒng)整不是對原有課程內容的簡單刪減，而是在原有課程內容基礎之上，通過項目主題創(chuàng)設學習情境，以活動設計為課堂主線，理論聯(lián)系實踐，層層遞進展開教學，引導學生感受信息技術對人們日常生活的影響，在解決問題的過程中提高動手實踐能力，發(fā)展計算思維。

③以學科核心素養(yǎng)為基礎的統(tǒng)整

以學科核心素養(yǎng)為基礎的統(tǒng)整，意味著學科教學要考慮的不僅是學科知識本身，而是學生作為人的發(fā)展的核心要素。這種統(tǒng)整不是單純的教學方式的改變，也是不是單純的課程的疊加，而是要打破學科界限和國家課程限制，實現國家課程和校本課程的一體化，構建學校育人新模式，促進學生學習方式的轉變。

參考文獻

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