民辦高校大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的SPOC路徑研究

黃曉明　陳寶勇

摘 要：現(xiàn)今，我國高等教育普及，大學生的就業(yè)壓力隨著高等院校的逐年擴招愈漸增高。大學生個人能力及信息素養(yǎng)的高低是用人單位關注所著重關注的，在與公辦高校大學生相較下，民辦大學生在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面中趨于劣勢地位，近些年來SPOC已成功走入我國高校課堂，發(fā)揮出其精準效率高、針對性強的特點，并取得尚好風評。本文就SPOC在民辦高校大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用進行論述。

關鍵詞：民辦高校;信息素養(yǎng)培養(yǎng);SPOC

民辦高校大學生在信息素養(yǎng)培養(yǎng)道路中，旨在加強個人信息處理、分析以及運用能力，增強個人學術道德水平，靈活的工作思維和具備基礎的科研能力。MOOC信息素養(yǎng)教育近年來在中國發(fā)展較成熟，可成為大學生在落實發(fā)展個人信息素養(yǎng)過程中的百科全書，而近年來新興的SPOC模式則將彌補我國傳統(tǒng)大學生信息素養(yǎng)培育教育中學生被動學習、不能因材施教的漏洞。

1、SPOC混合教學模式的優(yōu)勢

1.1提高學生自主學習能力

二十世紀七十年代以來，信息素養(yǎng)被各個國家提上議程，是信息時代對新青年的新的考驗。我國傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要來自于傳統(tǒng)課堂中老師的講授，對于民辦大學生而言，學校對于學生專業(yè)課的要求相對比公辦大學生的高，學生只能通過在課堂中有限的時間內被老師帶領著感觸信息世界的斑斕，自身對信息的處理利用能力得不到更好的提升。SPOC混合教學模式要求學生課前自主學習，找出自身問題，對于學習能力的培養(yǎng)有很大程度的提升。

1.2信息道德與技術并存

SPOC模式下的民辦高校信息素養(yǎng)培育，重點針對民辦高校大學生對信息的概念不清晰，缺失成熟的信息學術道德問題進行教育。重點指導學生加強對專業(yè)信息源的識別能力，轉化能力和實踐運用能力，將所具備的信息進行分析理解，甄選出優(yōu)勢、合適的文獻資料用于自己專業(yè)的學習與科研。SPOC認識把握到了民辦高校大學生同公辦高校大學生的不同，教學重點明了，速率更快，能在短時間內高效的補上民辦高校大學生在信息素養(yǎng)方面的漏洞。

1.3針對個別學生，個別教學

同MOOC相比，SPOC的學生規(guī)模更小，更能增進學生與老師的聯(lián)系，可以使學生及時得到老師幫助，解決個體問題，對于學生自身而言，是進步較快，較能夠根據(jù)自身的特點進行合理學習的方式。以民辦高校大學生為主體學習教育對象，教師為輔，督促學生在發(fā)展自身優(yōu)勢的前提下將短板補足。將獨立性與獨特性充分體現(xiàn)在信息素養(yǎng)培育的成果以及專業(yè)科目的學習中。

2、信息素養(yǎng)教育SPOC教學模式

2.1課前學習

SPOC模式下的課前準備與傳統(tǒng)教育不同，傳統(tǒng)教育只需學生大致了解課堂將要學的內容，等待教師授課即可，而SPOC的翻轉課堂模式，將老師與學生在課堂中所占比重與所處位置進行調整。民辦大學生在課前可以根據(jù)自身情況，制定學習時間，觀看教師所上傳的教學視頻，自行學習理解。視頻的可暫停、可多次重復的屬性給了學生更多自主學習理解的機會，能夠讓學生準確的找出自己所遇到的問題并及時記錄、批注，還可以完成老師上傳的課堂練習題目對自學的成果進行檢測，通過現(xiàn)代通訊設備及時與教師進行溝通聯(lián)系。

2.2課中、課后學習

學生在課前聽課認真做了準備工作并通過練習鞏固了基本知識，課堂上主要以學生間的交流探討為主，由學生將所學內容及思考分享給大家，每個學生都參與其中，說出自己的觀點看法，老師在一旁及時予以糾正與指導。這種翻轉課堂的模式將老師從課堂的主人轉化為課堂是學生展現(xiàn)自我，進行拓展創(chuàng)新的平臺，符合了民辦高校信息素養(yǎng)培育主要目的之中的提升學生自主探討的能力、提高信息學術道德的要求，加強了學生對知識的吸收。課后學習中，利用SPOC翻轉教學模式的私人性，學生與老師進行一對一交流，學生可提出自己尚未解答的問題和思考，老師也可對于不同的學生對信息的接受能力的不同，因材施教，逐一突破。讓每個學生都能在洶涌澎湃的海浪中舞出屬于自己的浪花，而不是被潮涌侵蝕、淹沒。

2.3課程完成率

同信息素養(yǎng)相同，SPOC也具有年輕的發(fā)展歷程，近幾年開始在國內被運用，對于傳統(tǒng)民辦高校大學生而言，信息素養(yǎng)是很難彌補甚至在校不能夠有效獲取的鐵板。信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要考驗了學生對于信息的綜合處理運用能力，而SPOC翻轉教學能夠有效率的提升學生對于信息處理的把控能力。SPOC對于學生的自主學習提出了很大挑戰(zhàn)，需要學生有嚴格要求自己的決心，有毅力、有耐心的完成SPOC教學模式中的每一步。對于學生的學習進度，練習完成度，作業(yè)完成度，以及成績評測等，教師都應該在SPOC學習系統(tǒng)中給出標準，進而檢測學生對于信息素養(yǎng)學習的基本情況。側面督促學生能夠堅持使用SPOC翻轉課堂，高效提升自身信息素養(yǎng)。

3、SPOC教育在信息素養(yǎng)教育中的應用

SPOC為小規(guī)模限制性在線課程，同MOOC相比，SPOC滿足學生受到老師的針對性指導，同時個人對信息的掌握程度更深，可以有效的將獲取的信息熟練的運用于所學的專業(yè)課，并對其留下較深的印象，將網絡時代錯綜復雜的信息進行歸類、排除、整理及利用。除了學生有規(guī)劃的學習，老師也應該在SPOC系統(tǒng)中進行對學生課程的更詳盡、準確的編輯與制定。老師在SPOC系統(tǒng)中可反復斟酌多次修改上傳的資料課程，減少了傳統(tǒng)課堂中對于時間的浪費以及失誤的可能。也可利用MOOC中海量的資料，從中優(yōu)中擇優(yōu)，選擇學生個人適合的學習資料，對學生的課后學習加以輔導。在網絡的幫助下，教師的實地工作量減少，而加大對教學材料的審核成為教師工作中不可或缺的一部分。民辦高校與公辦高校相比，經費緊張，教學用具緊缺，無法購買大量的計算機以及開創(chuàng)大型的圖書館等為學生提供而SPOC教育系統(tǒng)所需開支同大規(guī)模授課相比小，且可以適當創(chuàng)收。還能有效解決民辦大學生與公辦大學生在信息素養(yǎng)方面的差距問題。一舉多得，符合可持續(xù)發(fā)展的道路，也讓民辦大學生能同公辦大學生的思維能力，捕獲信息能力相當。

4、結束語

隨著時代的快速發(fā)展，社會對于在校大學生個人能力的要求不斷提高，信息素養(yǎng)要求增加，對于信息的敏感、識別及利用要求，在人才輩出的年代中也不斷提升，民辦高校大學生在進行緊張的專業(yè)課學習中，應該為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)劃出合理時間，并在逐漸興起完善的SPOC模式中加以鍛煉，提高個人信息素養(yǎng)，全面發(fā)展。SPOC翻轉教學模式改變了傳統(tǒng)教育中老師的主導地位，讓學生自主有思想的參與到學習中，側面提升了學生捕捉有效信息的能力，使民辦高校大學生信息培養(yǎng)的路徑簡明直接。

本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度研究課題“民辦高校大學生信息素養(yǎng)的SPOC路徑”（項目編號：17YB250）研究成果之一

參考文獻

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