如何成為學(xué)生喜愛(ài)的老師

廖燕

摘要：新課程理念下的教學(xué)是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，它所倡導(dǎo)的教學(xué)不僅僅只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而且更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒和情感體驗(yàn)。在這樣的背景下，成為學(xué)生喜愛(ài)的老師，已是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：新課程理念，觀(guān)念更新，課堂教學(xué)革命，問(wèn)題教學(xué)法

古語(yǔ)曰：“親其師，才能信其道。”意即一個(gè)為學(xué)生親近和喜愛(ài)的教師，其布道才容易被學(xué)生信賴(lài)和接受。道理大家都明白，但如何成為學(xué)生喜愛(ài)的老師？過(guò)去大家更關(guān)注教師的個(gè)性形象的展現(xiàn)。儀表氣質(zhì)很重要，中學(xué)生對(duì)教師的外在形象格外在意，教師任何不雅的談吐、不當(dāng)?shù)囊轮脱b飾都會(huì)招致學(xué)生議論和反感。因此，地理教師應(yīng)以得體的儀表、良好的言行培養(yǎng)具有個(gè)性氣質(zhì)充滿(mǎn)魅力的形象。

一.更新教育觀(guān)念

1.師生關(guān)系的改變

平日教學(xué)中，學(xué)生可隨時(shí)對(duì)我們的授課提出質(zhì)疑，老師不再是真理的化身，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)師生共同探討。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，使學(xué)生心靈開(kāi)放、主體性凸顯、個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)造性得以解放。教師的上課由單純的傳授知識(shí)變成與學(xué)生一同理解、探討和分享，教學(xué)活動(dòng)變成自身生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

2.建立民主平等的師生關(guān)系，提高學(xué)生的積極性

新課程理念要求教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于超越教材和老師。在開(kāi)放性的、真實(shí)性的、過(guò)程性的、合作性的評(píng)價(jià)原則中，由于給了學(xué)生思考、創(chuàng)造的空間，學(xué)生給予了老師更大的驚嘆：學(xué)生的潛力是無(wú)限的，學(xué)生知道得太多了。

3.努力做好學(xué)生的“益友”

“良師”乃“益友”也，師生之間只要有心與心的溝通和交流，不管年齡差距有多大，彼此是可以成為“益友”的。在我所教的班級(jí)中，本學(xué)期搞了一個(gè)民意調(diào)查，許多學(xué)生反映“如果老師們都像地理老師一樣，與同學(xué)們打成一片該多好！”地理老師是怎樣做的呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神，一句平等的問(wèn)候，或者肩膀上輕輕的一拍都傾注了對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”。“愛(ài)是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛(ài)是神奇，可以點(diǎn)石成金”。“愛(ài)”使師生間沒(méi)有了那種無(wú)形的壓力，成為“益友”，在課堂上學(xué)生總是學(xué)得很輕松、很自由，教學(xué)成績(jī)也較理想。

二.進(jìn)行課堂教學(xué)的革命

1.把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過(guò)去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理的事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展。

2.課堂組織形式的改變

2.1.人體道具式

用學(xué)生的身體自動(dòng)或身體互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽(yáng)，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，從中掌握自轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生需要把書(shū)本上得來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)通過(guò)身體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)趨⑴c表演及對(duì)他人的觀(guān)察、評(píng)判中得到的感官認(rèn)識(shí)要比一張教學(xué)掛圖的效果強(qiáng)烈得多。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，學(xué)生在玩中學(xué)，主動(dòng)汲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有益處。

2.2.分組討論式

這是目前最主要的教學(xué)組織形式。課堂上我們經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究、競(jìng)賽或搶答。這種形式將原來(lái)學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流與合作，并在合作中求得共同發(fā)展。為了使本組獲勝，學(xué)生們查找資料、積極合作、認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上生龍活虎、你追我趕，氣氛異常活躍，學(xué)生輕易掌握了教學(xué)的難點(diǎn)。

2.3.靈活運(yùn)用導(dǎo)入技巧

1）.視聽(tīng)式導(dǎo)入法

地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問(wèn)題。利用圖片展示、小故事、聽(tīng)聲音是一種很好的導(dǎo)入方法。如講城市的地域結(jié)構(gòu)，放幾幅不同的圖片或直接觀(guān)察課本中的圖片，看出城市地域結(jié)構(gòu)的類(lèi)型，接著就可分析探討影響城市地域結(jié)構(gòu)的因素。四季變化可播放春、夏、秋、冬的不同圖片及音樂(lè)，讓學(xué)生從視聽(tīng)感受四季，認(rèn)識(shí)四季的不同，還可進(jìn)行美感教育。

2）.生活探討式導(dǎo)入法

所謂從生活中來(lái)，就是利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)而獲得新知。當(dāng)學(xué)習(xí)天氣和氣候時(shí)，我讓學(xué)生回憶綿陽(yáng)一年四季氣溫、降水的變化特點(diǎn)。其實(shí)，不用說(shuō)每一位學(xué)生都十分清楚：綿陽(yáng)五至八月多雨，氣溫六、七、八月即夏季高溫，九月至次年四月少雨，十二月一月二月即冬季溫和不下雪。這是憑生活經(jīng)驗(yàn)的積累，人人皆知的生活常識(shí)，但是如果不學(xué)習(xí)天氣和氣候，學(xué)生不明確這就是綿陽(yáng)的氣候特點(diǎn)。

3）.以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)

要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師。讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶吧！

2.4.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

隨著教學(xué)的不斷深入，有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題和提出地理問(wèn)題，顯得越來(lái)越重要。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維。所以，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，課前精心地設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向靠攏。在地理教學(xué)初期，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，在趣味性和靈活性的課堂問(wèn)題中，引起學(xué)生興趣和訓(xùn)練學(xué)生的探究性思維方式。

學(xué)生在這樣輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)習(xí)不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)的速度也大大加快。學(xué)習(xí)之后，還能體驗(yàn)到一種克服困難、獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到自己是有用的和有價(jià)值的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，去體驗(yàn)?zāi)ルy，無(wú)論問(wèn)題解決的成功與失敗對(duì)學(xué)生都有幫助，這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是無(wú)價(jià)之寶。

參考文獻(xiàn)：

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