基于閱讀課堂探究“少教多學(xué)”模式實(shí)施策略

張倩文

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何人無權(quán)剝奪他們主動(dòng)求知探索知識(shí)的權(quán)利，教師是教學(xué)的組織引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在探究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方式中，“少教多學(xué)”模式在閱讀課堂中的作用日益凸顯。教師在閱讀實(shí)踐教學(xué)中采用此種教學(xué)方式不僅合乎素質(zhì)教育基本原則與目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生自主探究知識(shí)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)有重要意義。本文筆者基于初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面探究如何在課堂教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”教育模式。

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱讀教學(xué)? 少教多學(xué)? 有效模式

新課程改革的深入推進(jìn)使得我國語文教學(xué)發(fā)生了重大改觀，但在多年應(yīng)試教育影響下，初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀依然不容樂觀，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)的地方還有很多，教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)清閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到“灌輸式”教學(xué)對(duì)課堂效率提升的消極影響，提出應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這不僅能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生語言能力提升和語文思維發(fā)展也有重要意義。

一、有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，課前精準(zhǔn)備課引領(lǐng)有序教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的設(shè)計(jì)，教師在課前使用導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)向課前有效延伸，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文知識(shí)時(shí)變得更加有序、有法和深入。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的潛在能力得到充分發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得以有效形成，在自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)活動(dòng)步驟，應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)時(shí)做什么，怎么做，做到何種程度，如何在導(dǎo)學(xué)案中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)等都是引導(dǎo)學(xué)生開放學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的有效方向。

比如，以自學(xué)課文《與朱元思書》教學(xué)為例，教師在課前簡單設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：1.你了解多少？請(qǐng)多渠道搜集作者吳均和駢體文的有關(guān)介紹，并選擇關(guān)鍵處簡要記在課本或?qū)W(xué)案上。（看看誰查資料的辦法多。）2.你能讀順嗎？默讀課文，勾畫讀不準(zhǔn)的字詞，借助課下注釋或工具書查出正確讀音并標(biāo)注在課本上，然后大聲朗讀課文至少三遍，直到讀通順為止（讀通順即讀的不破句、不掉字、不重復(fù)、不錯(cuò)讀）。3.你能寫會(huì)幾個(gè)？課文中的生字和你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字有哪些？整理在下面，你寫了幾遍就記住了？跟同學(xué)說說怎樣就能不寫錯(cuò)，可以從筆順、筆畫、字形特點(diǎn)研究。4.你讀懂了什么？請(qǐng)不用參考其他材料僅借助注釋看看能否讀懂課文大意。不明白的地方有哪些？以上這個(gè)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)不僅有任務(wù)，還有學(xué)習(xí)的方法，不僅是提出預(yù)習(xí)要求，更重視引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生課前系統(tǒng)的預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，因此只要是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣設(shè)計(jì)不但有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)實(shí)效，同時(shí)還可以大大節(jié)省課堂的時(shí)間，能有更多的時(shí)間進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)問，讓“少教多學(xué)”模式更具有方向性

具有挑戰(zhàn)性和層次性的問題是構(gòu)建有效閱讀課堂的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要能夠從學(xué)生的角度思考問題，閱讀問題的設(shè)計(jì)需要有吸引學(xué)生參與的牽引力、讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，教師在追求閱讀課堂的活力過程中，可以促使學(xué)生以問題為載體，圍繞問題的提出激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師在課堂中可以針對(duì)學(xué)生課前對(duì)文章的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行基礎(chǔ)性的提問以此檢測學(xué)生的語文知識(shí)的掌握情況和對(duì)課文內(nèi)容的理解水平，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答教師問題，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章第六節(jié)內(nèi)容后提出問題：作者在與父親離別時(shí)，看到父親給自己挑橘子，除了這件事情外作者父親還做了哪些事情？作者是如何描述自己的父親的，想要表達(dá)對(duì)父親怎樣的情感？而針對(duì)文章重點(diǎn)詞語語句及段落對(duì)人物形象分析并能夠掌握人物性格描寫的方法，教師在提問時(shí)可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，從父親背影這一點(diǎn)切入：作者用一定篇幅對(duì)父親的穿戴進(jìn)行描寫的原因是什么？文章中對(duì)父親背影進(jìn)行細(xì)致描寫并以此為題的原因是什么？讓學(xué)生在思考過程中分析人物形象，感受作者以小見大的描寫方法，在拓展環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生品讀課文的同時(shí)開放性思考，從作者延伸到自身想一想父母對(duì)自己表達(dá)愛的方式是怎樣的？想對(duì)父母說什么，如何與父母相處等，以此讓學(xué)生感受文中情感。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》，解讀文本時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的感悟，并進(jìn)行梳理歸納，教師可以將課堂教學(xué)的主問題設(shè)為：你覺得莫泊桑寫的這個(gè)故事有什么破綻嗎？然后根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下主問題：（1）第一個(gè)疑點(diǎn)：探究于勒叔叔從美國學(xué)回來的第二封信，看看其中有什么前后矛盾的地方;（2）第二個(gè)疑點(diǎn)：為什么若瑟夫?qū)Ω改付阌诶盏男袨闊o動(dòng)于衷呢？這兩個(gè)主問題的提出，是老師獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的呈現(xiàn)，在該文的教學(xué)中是很新穎的創(chuàng)意，給人眼前一亮的感覺，完全把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)全新的思維空間，讓他們能地走進(jìn)文本，深入思考文章主旨。

三、精心增刪教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性

初中語文教學(xué)內(nèi)容包括教材文本的有形知識(shí)與閱讀教學(xué)中教師對(duì)教材進(jìn)行加工處理的重構(gòu)無形內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效性，就需要教師必須精心甄選教學(xué)內(nèi)容，讓有限的課堂教學(xué)帶給學(xué)生無限的收獲，從而真正增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

以《老王》一課為例，教師可以在教學(xué)確定這一課的教學(xué)內(nèi)容之前，先讓學(xué)生自主閱讀，然后寫出：從這篇文章中，你讀到了什么？從文章哪里讀到的？對(duì)于這篇文章，你還有什么疑問？從學(xué)生反饋的信息來看，他們能獨(dú)立理解到的內(nèi)容集中在：老王的不易和善良;作者的善良;文中寫到的與人物相關(guān)的具體的事例。而不懂的內(nèi)容主要集中于：楊絳對(duì)老王已經(jīng)足夠好了，她為什么還要“愧疚”呢？綜合學(xué)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)被學(xué)生疏忽的讀得不夠好的地方：能總結(jié)把握人物的特點(diǎn)，但只是流于具體事例，這是一篇散文，作者文字功底異于常人，表面看似平淡樸實(shí)，但字字句句飽含深意深情，顯然，學(xué)生對(duì)文章語言特別是一些細(xì)節(jié)字詞句的理解感悟不到位甚至完全沒有。學(xué)生讀不懂的地方集中于：作者做到了至善至美，但老王死去后，甚至大半個(gè)世紀(jì)過去了，作者心中為何仍心存“愧怍”。于是，本課的教學(xué)內(nèi)容就定為上述學(xué)生讀不好和讀不懂的兩大內(nèi)容：1.采用“文本細(xì)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生從被他們忽略的文字中把握人物形象;2.探究愧怍的根源：在“文化大革命”特殊社會(huì)背景下，物質(zhì)精神均處于社會(huì)最底層的老王對(duì)楊絳視同親人，而作者只將他當(dāng)朋友，這種心里情感認(rèn)同差距導(dǎo)致了作者的“愧疚”，這種愧怍也表現(xiàn)了身為知識(shí)分子的作者悲天憫人的情懷以及敢于自我批評(píng)自我反思的高貴品質(zhì)。這樣，教師在實(shí)踐教學(xué)中精心研讀教材內(nèi)容，并沒有像普通教師設(shè)計(jì)一般教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)能通過自學(xué)習(xí)得的內(nèi)容，而是深入學(xué)生實(shí)際了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)不懂的、學(xué)不好的，這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

綜上所述，教師在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，需要教師以學(xué)生的活動(dòng)為主，靈活創(chuàng)新采用多樣教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂教學(xué)，通過有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，課前精準(zhǔn)備課引領(lǐng)有序教學(xué);精心設(shè)問，讓“少教多學(xué)”模式更具有方向性;精心增刪教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性;大膽革新評(píng)價(jià)機(jī)制，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展等手段為學(xué)生打造充足的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]游仁濤.初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的研究[J].江西教育，2017（36）：31-32.

[2]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2016（21）：76.

[3]于麗娟.少教多學(xué)，構(gòu)建高效課堂——初中語文教學(xué)模式的探討[J].學(xué)周刊，2014（05）：32.