用心施教，提升初中信息技術課程教育質量

夏江

摘 要：隨著新課改教育理念的不斷發展，初中信息技術課程的教學也開始步入新的階段，一線初中信息技術教師也開始積極探索多元化的教學手段，嘗試變革傳統形式下信息技術知識教學的方式，讓學生基于教師的引導，逐步提升對信息技術知識的認知效果。本文就基于筆者信息技術學科的教育經驗，提出用心備課、用心分組，以及用心評價等策略，淺談如何在用心施教下，逐步提升信息技術課程的教學效果。

關鍵詞：信息技術;備課;分組;評價

隨著新課改理念在信息技術課堂中的不斷滲透，初中教育階段的信息技術課程已經有了一定程度的改變，教學的實效也有了一定程度的提升。但是，從實際的課堂教學實踐中仍然可以看出，存在部分制約信息技術知識有效教學的不利因素，造成課堂教學質量差的情況。因此，在對學生講解信息技術知識時，教師也應當針對教育教學中存在的問題，提出改進的策略，并在應用于實踐中不斷完善信息技術課堂的教學結構，促進信息技術知識的有效教學。

一、用心備課，奠定基礎

備課是教師進行課堂教學設計的第一環節，在備課的過程中，教師不僅會對學生的知識認知狀態和教學的內容進行分析，同時會進行課堂教學目標和教學活動的安排，以便更好地掌握課堂中的每一個環節和每一個步驟。所以，為了實現高品質信息技術課堂的建構，教師應當重視備課環節的開展，注重通過備課的形式了解學生的學習狀態和課堂中教授的信息技術知識，從而更好地把控信息技術課堂的教學節奏，提升信息技術知識講解的效果。

例如，在《信息技術及其發展》中，教師就可以通過有效的備課，奠定高效教學的基礎。具體而言，首先，教師先對學情進行分析。學生是教師開展教學活動的對象，也在課堂中占據主體地位，在開展教學前，教師對學生的信息技術知識儲備量、認知信息技術知識的狀態，以及興趣偏好等進行了解，作為備課的基礎。其次，教師對教材中的內容進行深入分析，從而指出學生應當建構的基礎信息技術知識。再次，教師結合信息技術學科核心素養的要求，進行本節課教學目標的設定，指出學生應當努力的方向。最后，教師安排《信息技術及其發展》這節課的教學活動，在提升教育針對性中，實現信息技術知識的有效教學。

顯而易見，教師在備課的環節中，能夠安排教學中的各個方面，從而促使課堂活動在有條不紊中展開，逐步提升學生認知信息技術知識的實效。

二、用心分組，提升效能

隨著社會對人才提出團隊協作的能力要求后，教師也將合作活動引入課堂之中，成為課堂教學中常用的活動形式之一。但是，從目前信息技術課堂中應用合作活動的實況來看，存在部分課堂中教師分組不合理，造成合作活動應用效果不佳的現象。因此，為了提升分組合作學習活動在信息技術課堂的應用實效，教師應當結合學生對信息技術知識的認知情況，進行組員結構的合理安排，從而凸顯學生在學習信息技術知識中的主體地位，讓學生在發揮集體智慧中，完成對信息技術知識的有效認知。

例如，在《數據錄入與統計》中，教師就可以通過合作活動的優化，提升教學的實效。在實際的教學活動中，教師先根據以往的教學經驗，以及學生在課堂中的表現，對學生進行層次的劃分和定位，指出學生在信息技術知識認知能力上的差異。隨后，教師以互補性的原則為標準，進行組員的合理安排，保障每個小組中人員之間的互異性。緊接著，教師圍繞《數據錄入與統計》中的內容，向學生提出合作交流的任務，明確學生討論的方向。之后，學生自主開展交流活動，從而基于團隊的有效合作，完成對本節課信息技術知識的認知。

不難看出，在向學生教授信息技術知識中，教師通過把握學生的實況，進行組員的合理安排，能夠有效提升學生的合作效果，建立高效的信息技術課堂。

三、用心評價，促進發展

教育評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，教師能夠通過評價的形式，檢驗學生對信息技術知識的認知效果，學生也能夠基于評價認識到自己存在的問題，以及可以改進的方向，從而為之后參與學習活動打下基礎。所以，在初中信息技術知識的講解后，教師也應當創建完善的評價環節，讓學生從評價中汲取養分，從而實現進一步的發展。

例如，在《表達與交流》的教學后，教師就可以創建系統的評價體系，逐步促進學生的發展。在課堂中，教師先結合學生的課堂學習狀態、知識認知效果等內容，設定評價標準，隨后，教師組織學生開展師評、自評和互評的活動，讓學生從多元化的評價中，逐步認識到自己在學習《表達與交流》這節課中存在的問題，從而結合多方建議，改正自身的問題。

總而言之，在初中信息技術課堂的教學中，教師通過用心備課、分組和評價等策略，能夠有效提升信息技術知識的講解效果，但是，一線信息技術教師也應當認識到，真正地實現高質量信息技術課堂的構建，并不是單純地依靠上述策略就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展信息技術知識講解的工作中，教師也應當繼續創建新穎的教學手段，并在應用于實踐中進行改進，從而建構完整地教授信息技術知識的體系，逐步形成高品質信息技術課堂的建構。

參考文獻：

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