利用情境圖提升教師的拼音單元研讀能力初探

張淑玲

摘 要：整合的情境圖是拼音教學(xué)的重要載體，表音示形，借助事物幫助學(xué)生建立拼音字母的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒有好好研讀情境圖，沒有充分發(fā)揮情境圖在教學(xué)中的作用。聚焦情境圖，可以提升教師解讀圖意、整合教材以及創(chuàng)編故事的能力。因此教師聚焦情境圖，對整合的情境圖進(jìn)行深入的解讀，能提升教師拼音單元研讀能力，從而有效提高拼音教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)拼音;拼音教學(xué);故事教學(xué);情境圖

統(tǒng)編版拼音單元教材的情境圖編排具有四個(gè)新特點(diǎn)：趣味化、故事化、系統(tǒng)化、生活化。新教材整合的情境圖降低難度，有創(chuàng)意且變化多，受到了學(xué)生歡迎，凸顯了語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。語文新教材強(qiáng)調(diào)：情境圖將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活建立聯(lián)系;發(fā)展學(xué)生語言和培養(yǎng)觀察能力。整合的情境圖作為拼音教學(xué)的重要載體，作用是明顯的。部分語文教師拼音單元研讀能力較低，沒有正確理解和把握情境圖的豐富內(nèi)涵，沒有充分利用整合的情境圖進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變得枯燥、有難度，造成拼音教學(xué)的低效。因此需要提升教師拼音單元研讀能力，利用整合的情境圖這一教學(xué)資源，提升教師解讀圖意、整合教材以及創(chuàng)編故事的能力，從而構(gòu)建高效課堂。

一、聚焦情境圖，提升教師解讀圖意的能力

新教材整合的情境圖不僅表音示形，同時(shí)蘊(yùn)含了許多思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的方法。教師要及時(shí)解讀圖意，提高解讀圖意的能力。如在教學(xué)第10課“ɑo ou iu”時(shí)，教師首先要學(xué)會觀察情境圖，解讀圖蘊(yùn)含的深意，解讀圖里的各要素，然后教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法：觀察——連句說話——相對應(yīng)的詞語——對應(yīng)的韻母，引導(dǎo)學(xué)生按照從左到右的順序觀察情境圖上小松鼠、小貓、小海豚、海鷗在做什么，接著結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場說出對應(yīng)字的讀音，教師出示“ɑo”“ou”“iu”;還可以結(jié)合身邊的事物，幫助學(xué)生發(fā)音，如“棉襖、蓮藕、游泳”等。教師研讀圖意后，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際水平，從單句練說開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生連句說話的能力。為了照顧不同學(xué)生的差異，教師研讀情境圖后根據(jù)情境圖采取不同的教學(xué)方法，方法一是看圖說句子——引出字母和音節(jié)——學(xué)習(xí)字母和音節(jié)——看圖說話;方法二是看圖聽故事——引出字母和音節(jié)——學(xué)習(xí)字母和音節(jié)——看圖說話，這樣既借助情境圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，又鍛煉了口頭表述能力。

教師研讀好圖意，弄清圖的編排特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的活動。比較常用的是編寫順口溜。在教學(xué)漢語拼音8“zh ch sh r”的一課中，教師讓學(xué)生根據(jù)畫面編順口溜，如“猴媽媽織衣服zh、zh、zh，小刺猬吃東西ch、ch、ch，獅子獅子sh、sh、sh，紅日東升r、r、r”。教師課堂指導(dǎo)學(xué)生編順口溜，并讓學(xué)生對照情境圖，畫一畫，寫出相應(yīng)拼音字母，再讀一讀，這樣突破了重難點(diǎn)，提高拼音教學(xué)的效率，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、聚焦情境圖，提升教師整合教材的能力

教師充分挖掘情境圖中的教學(xué)元素，將情境圖與字母外形、具體事物、生活實(shí)際有機(jī)整合，幫助學(xué)生學(xué)好拼音，提升教師整合教材的能力。

新教材中精美的情境圖既表音又示形，蘊(yùn)含了拼音知識，不僅生動有趣，而且是兒童熟知的事物，易說、易記。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師將情境圖和字母的形鏈接，和學(xué)生熟悉的事物對應(yīng)以及生活實(shí)際有機(jī)整合，幫助學(xué)生輕松學(xué)記拼音字母，練習(xí)拼讀。

（一）圖與字母外形有機(jī)整合

新教材將所學(xué)字母直觀地呈現(xiàn)在情境圖中。教師把圖與字母外形有機(jī)整合進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主觀察情境圖，在圖畫中自主發(fā)現(xiàn)拼音的音、形元素，找出圖與字母的關(guān)系。比如漢語拼音6“j q x”一課中，情境圖就出現(xiàn)了三個(gè)趣味字母：公雞仰頭看著蝴蝶圖像“j”，氣球的外形像“q”，切開的西瓜像“x”。在教學(xué)中，教師研讀情境圖，把圖與形有機(jī)整合，教師采用以下方法：找字母——發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)——鞏固外形。教師和學(xué)生玩“猜一猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生找到情境圖中的字母，并發(fā)現(xiàn)圖和字母外形的共同點(diǎn)，以此幫助學(xué)生鞏固字母學(xué)習(xí)。

（二）圖與具體事物有機(jī)整合

新教材把讀音中含所學(xué)拼音的具體事物巧妙融入整幅圖中，教師有目的地把圖與事物整合起來，可以加深記憶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣。比如漢語拼音“ɑo ou iu”一課中，情境圖展示了動物們在海里做的事情。其中，圖里的描述的事情就蘊(yùn)含了“ɑo”“ou”“iu”的音節(jié)。在教學(xué)中，教師采用以下方法：仔細(xì)觀察——找到關(guān)聯(lián)的具體事物——拼讀練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，找到相關(guān)事物，在具體的事物幫助下反復(fù)練習(xí)，鞏固知識。

（三）圖與生活實(shí)際有機(jī)整合

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)知識的興趣。”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是主動參與的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)圖與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)整合，力求把枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得更生活化。如學(xué)習(xí)園地二的擺拼音圖提示了用手?jǐn)[字母和用身邊的物品擺字母的學(xué)習(xí)方法，教師把圖與學(xué)生生活實(shí)際整合起來，指導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)際物件來擺字母，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)拼音，課后和身邊人一起擺圖形。如讓學(xué)生拿彩繩、薯?xiàng)l等擺出“b”“d”“p”“q”，用橡皮泥擺出“n”，還可以用生活中容易折的東西擺出各種字母，讓學(xué)生從課堂走向生活。

整合的情境圖與生活實(shí)際有機(jī)整合，可以把學(xué)生引向生活，在生活中學(xué)習(xí)拼音。如教“ji”“qi”“xi”的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生借助情境圖，聯(lián)系生活，讓他們說出生活中帶有這些音節(jié)的詞語有哪些，什么時(shí)候有用到這些音節(jié)。又如在教“bà”的時(shí)候，看圖聯(lián)系生活，讓他們說說生活中還有那些詞是讀“bà”音。接著借圖識“爸”一字，并滲透識字方法，然后用“爸爸”說一句話，最后聯(lián)系生活中常見的繪本《我爸爸》拓展學(xué)習(xí)。通過這樣把圖與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界出發(fā)，學(xué)習(xí)鞏固拼音，拓展學(xué)習(xí)的空間。

三、聚焦情境圖，提升教師創(chuàng)編故事的能力

故事是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最親密的伙伴。因此在拼音教學(xué)時(shí)，教師要努力提升創(chuàng)編故事的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，拓展學(xué)生想象的空間，發(fā)散學(xué)生的思維。教師充分利用好教材中的13幅情境圖的故事情境，把它們編成一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在聽故事、編故事的過程中，高效學(xué)習(xí)拼音。

教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后創(chuàng)編故事，最后出示要學(xué)字母和音節(jié)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，還發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

如教師在教學(xué)“j、q、x”和“ü”相拼的環(huán)節(jié)中，將教拼讀的圖變做有趣的故事，讓學(xué)生記住“j、q、x”和“ü”相拼的規(guī)律。

教師創(chuàng)編的故事：有一天小ü去公園里玩，看到了j、q、x，可高興了，趕忙奔過去和它們握手。j、q、x可是三個(gè)淘氣聲母寶寶，看到小ü頭上漂亮的帽子，就要摘掉它的帽子，于是當(dāng)j走到小ü面前，它就把小ü的帽子摘了，就是“j-ü-ju”，接著q走到小ü面前，就是拉拉手“q-ü-qu”，最后x走到小ü面前，拉拉手，就是“x-ü-xu”。后來，大家就編了這么一個(gè)順口溜：“j、q、x真淘氣，從不和‘u’在一起。它們和‘ü’來相拼，見了帽子就摘去。”

教師通過講故事，學(xué)生一下子就能記住“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)則了。拼音教學(xué)變得生動形象，降低了學(xué)習(xí)難度。

有趣的故事不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也能發(fā)散學(xué)生思維，如在教學(xué)生“zh、ch、sh、r”時(shí)，教師利用教材上情境圖編故事，以此發(fā)散學(xué)生思維。

教師創(chuàng)編的故事：清晨，一輪紅日從東方升起，小樹苗在陽光下快樂地成長。下課鈴響了，長頸鹿認(rèn)真地用布擦黑板，小猴子坐在椅子上織毛衣。小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了蜘蛛、小刺猬、小獅子在做什么？

教師借助情境圖創(chuàng)編故事，通過故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

在拼音單元教學(xué)中，教師聚焦情境圖，正確把握情境圖的內(nèi)涵與外延，努力提升拼音單元的研讀能力。根據(jù)情境圖編排的意圖與特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用情境圖，科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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