教育評(píng)價(jià)要學(xué)新悟新

方觀生

自2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、2011年的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等重大教育改革文件發(fā)布以來(lái)，課程改革的深度、廣度不斷得到開拓。教育評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，也隨之發(fā)生變化。

教育評(píng)價(jià)是權(quán)衡教育目標(biāo)在實(shí)踐上完成預(yù)期的過(guò)程，是推動(dòng)教育發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。一套完整的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程、客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂上，有效的教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要的推動(dòng)作用。而教育評(píng)價(jià)的有效性又依賴于教師優(yōu)秀的教學(xué)能力。單一的量化測(cè)評(píng)并不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與提升。這就要求教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)理論，悟出教育評(píng)價(jià)理論精髓，創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，常學(xué)常新，并嘗試將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。教育評(píng)價(jià)理論有多種，如發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、認(rèn)知發(fā)展階段理論等，為教師進(jìn)行教育評(píng)價(jià)提供了諸多可參考的依據(jù)。

但隨著教育改革的深入，教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室、課堂，而是不斷向室外、課外延伸，如研學(xué)旅行等教學(xué)形式的普及。此時(shí)，良好的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)以資源的供給與應(yīng)用、評(píng)價(jià)的保障與監(jiān)督為評(píng)價(jià)對(duì)象，以量化表作為評(píng)價(jià)的方法、以科學(xué)的實(shí)施步驟指導(dǎo)評(píng)價(jià)的開展，打破學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的屏障，將學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的合作作為促進(jìn)教育成效提升的重要部分，以形成相互促進(jìn)的、以學(xué)校—家庭—社區(qū)為循環(huán)體的良性互動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)覆蓋家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展。良好的教育評(píng)價(jià)體系是內(nèi)外兼管的，對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有重要意義，需要小到家庭成員、課堂上的教師，大到學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)來(lái)共同建構(gòu)。