小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)探究

王貴鄉(xiāng)

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)語文教育的要求越來越高，對(duì)于寫作能力的要求也越來越高。因此，從小學(xué)階段起，寫作不僅是學(xué)生在語言方面的運(yùn)用和輸出，更重要的是教師可以通過學(xué)生在寫作中所傳達(dá)出來的心理、情感、人格、意志等方面的信息，更加準(zhǔn)確的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真正踐行“以人為本”的教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展不僅只是文字的表達(dá)，更重要的是對(duì)學(xué)生心理個(gè)性特征的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)寫作靈感;積累課外閱讀，夯實(shí)寫作基礎(chǔ);開啟生活化寫作模式這三方面的措施來提高小學(xué)語文寫作能力，幫助學(xué)生更加全面、健康的發(fā)展。讓學(xué)生成為語文課堂中真正的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在寬松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身的寫作能力與寫作素養(yǎng)。主要有以下措施。

一、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

（一）畏難情緒嚴(yán)重

寫作并不是一件簡(jiǎn)單的事情，作文中涵蓋了較多的語文知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生應(yīng)用較多的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有一定的要求。從目前小學(xué)生的寫作實(shí)際來看，他們由于詞匯積累不夠、語言運(yùn)用能力較差等方面因素，在寫作中常存在畏難情緒，并對(duì)寫作產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為寫作非常難，這會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的提升。

（二）情感抒發(fā)能力較弱

寫作其實(shí)就是一項(xiàng)抒發(fā)情感的思想活動(dòng)，但從目前學(xué)生的寫作來看，他們往往情感抒發(fā)能力較弱，只會(huì)用平淡的語言去描述一件事或一個(gè)人，并不能將自身的情感融入到寫作中，自然寫出來的作文無法吸引人，讓人沒有想讀下去的欲望。

（三）寫作脫離生活實(shí)際

小學(xué)語文寫作教學(xué)必然是圍繞生活來開展的，因?yàn)閷懽髟从诂F(xiàn)實(shí)，所以學(xué)生的寫作必須圍繞現(xiàn)實(shí)生活。但由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，較多語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，都將時(shí)間與精力放到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)上，這就會(huì)限制學(xué)生想象力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)東拼西湊，脫離現(xiàn)實(shí)生活。

二、提高小學(xué)生寫作能力的策略

（一）注重閱讀，積累寫作技巧

閱讀和寫作本就處于相輔相成的狀態(tài)，所以在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師要善于將寫作無形貫穿于閱讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生積累豐富的寫作技巧，改變學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。首先，針對(duì)《慈母情深》這篇課文，教師需要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解文章主旨，之后預(yù)留充分的時(shí)間，讓學(xué)生去感受文章情感，分析作者是通過怎樣的技巧來表達(dá)寫作用意的，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同感知課文中的寫作方式。其次，再給學(xué)生提供《地震中的父與子》這篇課文，讓學(xué)生對(duì)兩篇課文的情感表達(dá)方式進(jìn)行討論，區(qū)分兩篇課文的不同寫作方式。最后，教師給學(xué)生布置關(guān)于“親情”的作文，如“我的媽媽”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的寫作技巧來進(jìn)行文章內(nèi)容的構(gòu)思，更好地展示對(duì)母親的愛，寫出一篇真實(shí)并且具有情感的作文。

（二）運(yùn)用多媒體，激發(fā)寫作欲望

小學(xué)生之所以寫作欲望不夠強(qiáng)烈，和自身寫作能力不足有直接的關(guān)系，和學(xué)生的寫作主體未得以有效凸顯也有直接關(guān)系。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生明確感知到自己的主體地位，逐漸從被動(dòng)的寫作向主動(dòng)的寫作轉(zhuǎn)變，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，不斷提升學(xué)生的寫作能力。比如在寫作“小動(dòng)物”相關(guān)的作文時(shí)，由于學(xué)生大腦中并無寫作方向，所以寫作欲望并不強(qiáng)烈。此時(shí)教師就可以利用多媒體，為學(xué)生展示多個(gè)動(dòng)物的生活狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的生存狀態(tài);向?qū)W生展示小狗、小貓們可愛的一面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小動(dòng)物在日常生活中給我們帶來的歡樂;展示動(dòng)物遭到捕獵的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)此種行為進(jìn)行批判……相信在多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助之下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性會(huì)得到凸顯，而且學(xué)生的寫作視野會(huì)越來越開闊，寫作欲望會(huì)被最大限度地激發(fā)，從而主動(dòng)去搜集資料，能夠?qū)懗龈咛厣膬?yōu)秀作文。

（三）、組織小組合作交流

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這在小學(xué)語文寫作教學(xué)中同樣適用。縱觀以往的寫作教學(xué)，大多是教師先給學(xué)生布置寫作任務(wù)，然后學(xué)生陷入冥思苦想，埋頭苦寫。然而，寫作實(shí)際上是一個(gè)思維碰撞、智慧生發(fā)的過程，而“集思廣益”便可以達(dá)到這樣的效果。因此，在寫作課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極交流自己的思想和觀念，相互啟發(fā)，進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而為寫作收集充足的素材。教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。第一，課前做好準(zhǔn)備工作。教師要依據(jù)學(xué)生的寫作水平和性格特征對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)分組，并要求他們各自確定寫作主題。第二，在教學(xué)過程中做好針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)。由于有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，性格比較內(nèi)向，所以很少參與到小組合作中，甚至對(duì)小組合作抱著回避的態(tài)度。這時(shí)，教師就需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用。第三，組織學(xué)生匯報(bào)寫作成果。寫作完成后，讓學(xué)生一一匯報(bào)寫作情況是不可能的，這時(shí)教師應(yīng)該要求各小組各派一名代表對(duì)本組的寫作情況進(jìn)行反饋。這樣做，既有助于教師了解各組的寫作情況，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。寫作是一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，教師不能只依靠自己的講解激發(fā)學(xué)生的思維，還要讓學(xué)生們通過小組合作交流的方式互相啟迪思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作中。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，走出教室局限

小學(xué)生還是未成年人，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)還比較表面。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往把學(xué)生局限在教室“方寸之間”，很少帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地感悟生活。這樣不但影響了學(xué)生寫作積極性的提升，還影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)、感知、體悟生活的方方面面，促使學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章。例如，在“景物描寫要抓住特征”教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展郊游活動(dòng)，讓學(xué)生參觀學(xué)校周邊的公園、農(nóng)田、河流等，讓學(xué)生將自己所見、所思、所想記錄下來，整理成具有自身真實(shí)感悟的文章。相較于枯燥無味的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生顯然更喜歡課外活動(dòng)。單調(diào)、沉悶、嚴(yán)肅的課堂寫作環(huán)境相比輕松、自由、多彩的自然環(huán)境，更能提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，有話可說，寫作內(nèi)容就不再是“千篇一律”的重復(fù)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生立足“景物描寫特征”開展話題討論，讓學(xué)生在討論中從更多角度認(rèn)識(shí)自然景物，從而幫助學(xué)生不斷豐富寫作內(nèi)容。

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師需要基于小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，從多角度著手，提出創(chuàng)新兼具趣味性的方法，來提高學(xué)生的寫作興趣、寫作自信，積累豐富的寫作素材與知識(shí)，寫出更多情感真實(shí)、內(nèi)容新穎的優(yōu)秀作文。

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