淺談社會性實踐課程中“實踐真實”性的問題與策略

駱林妹

摘 要：社會性實踐課程是讓幼兒在真實的社會環境里，通過實踐獲取情感和精神上的滿足，產生與生活密切關聯的經驗，習得所在社會群體認可的價值觀和行為方式，逐步形成良好的社會性和個性。在課程實施過程中，出現了實踐環境是“人造”的、幼兒社會性實踐行為違背課程的價值取向、課程缺乏彈性調整機制、教師欠缺靈活組織活動的能力等問題。為此，我們采取了對幼兒園周邊資源和家長資源進行梳理整合、運用“主題個案式”形式備方案、實施社會性實踐活動的內容和形式以“幼兒為本”、改變課程價值取向等策略，來幫助幼兒更好地從自然人向社會人的轉變。

關鍵詞：社會性實踐課程;實踐;社會人

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！痹凇吨改稀肪竦闹笇拢覀儗⑽覉@社會性實踐課程的核心定為為幼兒提供真實的自然社會環境（“真實的自然社會環境”指的是真實的社會公共場所。

一、社會性實踐課程實施中在“真實”環境和幼兒“真實”行為方面存在的問題現象及分析

片段一：“養蝌蚪”

為了主題活動“小蝌蚪”地開展，班級飼養角中養起了一批小蝌蚪，每天早上，孩子們給蝌蚪換水、投食、記錄蝌蚪的變化，隨著主題的開展與深入，孩子們逐漸了解了蝌蚪的生長變化，生活習性等知識點，最后在教師的組織下，孩子將長出四條腿的小蝌蚪放回大自然，主題活動圓滿結束。

片段二：“逛菜場”

“逛菜場”這個社會性實踐活動，是我們孩子園社會性實踐課程下中班必備的實踐活動之一，活動前，教師會提前做好預設，包括安全防范方面、家長工作方面、孩子知識經驗鋪墊方面（主要包括帶多少錢、計劃買什么菜、怎么買菜等）等，活動現場一切盡然有序，傍晚教師會讓孩子將自己買回的菜帶回家燒煮，和家人一起分享。

片段三：“撿落葉”

每當秋天來臨時，教師都會組織孩子們到隔壁中學的小樹林去撿落葉，孩子們每人帶一個小筐，在中學的小樹林里有的撒歡地奔跑著，有的在草地上打滾，有的在認真撿落葉，老師不停地提醒玩耍的孩子撿落葉。

突然，幾個孩子對草地上的一個水龍頭產生了濃厚的興趣，摸著、拍打著、搖晃著，這個舉動吸引了更多孩子來參與，“快，去撿樹葉呀?！崩蠋熡心康牡靥嵝?，讓這些孩子回歸到了撿樹葉的活動中，但仍會時不時地靠近水龍頭，好奇地去晃動幾下……

片段四：“采艾草”

在“采艾草”這個社會實踐性活動中，教師組織孩子們去戶外尋找“艾草”時發現原來長在田埂上的艾草被周邊村民采走，只剩下馬蘭頭。孩子們只能空手而回，沒有一絲收獲，只看了一路的景色。

（一）“人造”的實踐環境使課程缺乏社會實踐性

片段一“養蝌蚪”中，教師為幼兒創設了飼養小蝌蚪的實踐環境，并對飼養活動提出了任務?；顒又?，幼兒有了飼養蝌蚪的親身經歷，積累了蝌蚪和青蛙的相關知識，但這些知識的獲得和體驗的經歷，是在教師預設下進行，是 “人造”的實踐環境，是教師間接“教”的結果，如能利用幼兒園特有的周邊資源——步行15分鐘到田間小溝、小池塘等自然環境中對蝌蚪的生長環境、捕捉蝌蚪等進行實踐探究，對幼兒主動學習地培養更直接，有效。

（二）幼兒社會性實踐行為違背了社會性實踐課程的價值取向

1.教師高控幼兒社會性實踐活動中的實踐行為，使社會性實踐活動失去了核心價值

片段二“逛菜場”中，教師從安全為基點，經驗鋪墊為抓手，家園互動為輔助進行預設，活動按部就班，按著教師的主導進行，雖然活動熱鬧有序地順利開展，但在這個活動中，幼兒的親身經歷，真實感受是受教師主控的，幼兒只是執行者，“逛菜場”這個社會性實踐活動經失去了實踐的價值。

2.社會性實踐活動在實施過程中，沒有以“以幼兒為本”

四個片段都是我園社會性實踐課程在實施過程中出現的情景，其都存在著共性問題——過程中沒有“以幼兒為本”。教師關注的是幼兒體驗什么，而忽視了如何體驗，得到什么樣的體驗，以及在體驗的基礎上該如何讓幼兒去探究、交往、學習、發展，讓幼兒通過親身體驗來確定自己需要什么、獲得什么、享受什么。

（三）社會性實踐課程缺乏完善的彈性調整機制

片段三“撿落葉”中，教師剝奪了幼兒在實踐活動中生成的“我想玩什么”，“我想怎么玩”，“我想在哪玩”，“我想和誰玩”的“本我”愿望，可能是出于對課程的活動目標的把控，對活動有效性的要求，因此教師對于幼兒喜歡在草坪上奔跑，發現“水龍頭”時的驚喜等進行了忽視和轉移，這折射出該課程缺乏一個彈性的空間，使每一個教師都能樹立起調整課程目標、課程內容的意識。

二、社會性實踐課程實施中對于“真實”環境和幼兒“真實”實踐行為的有效落實策略

針對以上問題的呈現，以立足于社會性實踐課程中“真實”為落腳點，我們把課程的視角聚焦于課程資源的挖掘，聚焦于幼兒實踐過程，聚焦于彈性的課程調整策略等方面。讓幼兒在靈動多彩的社會環境中真實體驗，將自己的所感、所做、所思構建起對社會生活認識的網絡圖，讓生活成為他們取之不盡、用之不竭的快樂和靈感的源泉，讓社會性實踐課程成為我們幼兒園園本課程的有效補充部分。因此，我們采取了以下一些策略：

（一）對幼兒園周邊資源和家長資源進行梳理整合，為社會性實踐課程提供實踐資源

1.每學期初對幼兒園周邊一公里的自然和社會資源進行實地踏點，梳理固定資源、變動資源、新增資源等，例如：幼兒園周邊的固定資源（如：警校學校、紹興中專、中小學、超市、菜場等），變動資源（如：獼猴桃采摘園變成了葡萄種植基地等），新增資源（如：鎮政府邊上增加了圖書館、邊上新小區投入使用等），這些資源是我們幼兒園開展社會實踐活動的搖籃。根據這些資源，調整和制定本學期社會性實踐課程的主題內容。

2.每年9月對新生家長進行摸底，了解新生家長的職業和家長中的 “專業人士”， 如：會種植的爺爺奶奶、在各個種植基地工作的專業人員、會制作甜品的媽媽們等，建立起一個“幼兒園社會性實踐活動人才庫”。根據社會性實踐課程安排的需要，邀請這些家長和“專業人士”來開展活動，彌補教師在某些專業領域的欠缺，如：牙醫爸爸講“保護牙齒的方法”的助教活動等。

（二）運用“主題個案式”形式備方案，將備課的重心從教師轉到幼兒

社會性實踐課程作為我園園本課程的補充，開展周期為每月一次，每次一個主題，一個主題大概為期一周（根據主題需要可以增減開展時間），而這些主題活動的備課主要是備方案，傳統上，備方案多以計劃和反思的形式呈現。側重于活動前的目標、材料和策略的準備，幫助教師對實踐活動做到“心中有數”。這里的“數”體現在教師預設活動目標完成情況，包括現有達標人數和活動后預計的達標人數，關注的是衡量活動結果的教育教學策略和手段。

基于這樣的思考，我們開始鼓勵教師進行“主題個案式”備方案，突出教師的研究，逐漸形成個性化的幼兒教師備方案體系。

“主題個案式”備方案的目的：展現師幼互動過程，平衡方案中的“教”與“學”;核心：讓幼兒的聲音被“傾聽”，讓幼兒的學習“被看見”;途徑：保留教師和幼兒互動的真實痕跡;方式：活動計劃、案例、反思、課程故事、學習筆記、微視頻等各種文本形式的“創意”組合。

我們針對不同專業水平的教師也提出了不同的要求，對成熟教師備方案的重點落在完整、有重點地記錄上一次活動后的過程性案例和反思上（要求用黑色字體），對新教師要求必須具體詳細撰寫活動方案上（要求用黑色字體），嘗試用片段性語言記錄活動實錄和反思（要求用紅色字體），體現了教師活動計劃和幼兒學習過程地結合。